Учителя редко приходят в класс ради славы или известности. Они делают это, потому что верят в силу образования, радость открытий и возможность изменить жизни людей так, что это влияет далеко за пределами одного урока. В колледже Итака программа подготовки преподавателей Graduate Education Teaching поддерживает эту страсть с 2007 года, подготовив более 300 учителей, которые уверенно входят в классы и меняют будущее.
Преподавание — это не только оценки или планы уроков, это люди. Правильный учитель может изменить ход жизни. Эмбер Криш (MAT ’24) выразила это так: «Преподавание может быть и не гламурно, но радость, удивление и чувство принадлежности, которые я пробуждаю в детях каждый день, бесценны. Это отражение того, как мои учителя изменили меня. Каждый день я ухожу с работы, чувствуя, что сделал что-то продуктивное и позитивное, что, как мне кажется, сложно найти в других профессиях. Это также работа, в которой мне никогда не будет скучно, поскольку каждый день, неделя и год приносят что-то новое и полное возможностей для обучения».
Мы все помним учителей, которые оставили след. Некоторые остаются с нами на десятилетия. Для меня это была моя учительница четвёртого класса, мисс Нотон. Она заметила мой интерес к объединению всех элементов и назначила меня режиссёром школьного спектакля. В тот момент она увидела во мне дар, который я ещё не осознавал: я любил руководить и воплощать идеи в жизнь. Это решение сформировало меня таким, какой я есть сегодня.
Но в последние годы учителя, подобные мисс Нотон, уходят из профессии с тревожной скоростью. По данным Бюро статистики труда США, почти 270 000 учителей покидают класс каждый год, ссылаясь на эмоциональные нагрузки, смену учебных программ, непосильную рабочую нагрузку и недостаточную оплату. Многие описывают общий итог: выгорание.
Результат? Более 411 000 преподавательских должностей в Соединённых Штатах остаются вакантными или заняты учителями, не полностью сертифицированными для своей должности. И всё же, несмотря на трудности, призвание учить остаётся сильным.
Возникает критический вопрос: могут ли учителя быть счастливыми в своей работе?
Доктор Питер Мартин, сопредседатель программы Graduate Education в Итаке, в течение последнего года искал ответ на этот вопрос в рамках проекта «Счастливые учителя». Его миссия — понять, почему некоторые учителя процветают, когда так многие выгорают, и узнать, что поддерживает их страсть.
Как говорит Мартин: «Я думаю, что выгорание просто уменьшает пламя их страсти. Я думаю, что они всё ещё увлечены».
Хорошие новости: его исследования показывают, что да, учителя могут быть счастливыми.
Мартин взял интервью у 64 учителей со стажем работы в классе не менее пяти лет. Эти учителя считаются опытными. Две трети из них были из США, остальные — из Франции, Германии, Бельгии, Израиля и Нидерландов. Они представляли широкий спектр школ, сообществ и условий обучения. Из этих бесед выявилась закономерность устойчивого счастья.
Мартин обнаружил, что две силы последовательно связаны со счастьем учителя:
1. Влияние. Учителя подпитываются своими учениками. Моменты озарения, прорывы, волновые эффекты на семьи и сообщества — вот что делает долгие часы и тяжёлую работу стоящими.
2. Личное обучение. Преподавание — это постоянный творческий процесс и решение проблем. Учителя в исследовании описывали, как класс подталкивает их к росту — интеллектуальному, эмоциональному и личностному. Как говорит Мартин: «Есть радость в том, чтобы дарить что-то детям и миру, и есть радость в том, чтобы получать что-то в ответ, потому что я продолжаю расти».
Учителя, которые описали себя как счастливых, также раскрыли стратегии, которые поддерживают их связь со счастьем:
* Баланс между работой и личной жизнью. Они создают преднамеренные границы вокруг своего времени. Один использует комбинацию трёх смартфонов — один для работы, один для общения в школе и один для личной жизни — и выключает первые два ночью. Другие полагаются на систему будильников или распорядка. Некоторые по своему выбору вплетают преподавание в свой ежедневный ритм. Общая нить — это осознанный баланс.
* Отказ от необходимости совершенства. Вместо этого они рассматривают преподавание как итеративный процесс, сосредотачиваясь на том, что они могут контролировать, и находя смысл в прогрессе, а не в погоне за недостижимым идеалом.
* Коллеги имеют значение. Каждый учитель, участвовавший в опросе, говорил о силе отношений — будь то один надёжный обеденный компаньон или круг сверстников. Поддерживающие связи — это спасательный круг счастья в профессии.
Что дальше?
В колледже Итака эти выводы уже меняют программу подготовки преподавателей Graduate Education Teaching. Доктор Мартин и его коллеги включают уроки о благополучии и профессиональной идентичности в учебную программу. Студенты не только учатся преподавать, но и исследуют, что им нужно как личностям, чтобы процветать в классе и за его пределами.
Эта работа также бросает вызов культурному нарративу о том, что преподавание — это только трудности. Почти каждый учитель в исследовании с радостью воспользовался возможностью рассказать о том, что они любят в своей работе. Изменение этого нарратива — от борьбы в одиночку к балансу между вызовами и радостью — может быть преобразующим.
И разговор на этом не закончится. Доктор Мартин был приглашён внести заключительную главу в готовящуюся к выпуску книгу о реалиях, с которыми сталкиваются учителя, и представит свои выводы на конференции Ассоциации колледжей Нью-Йорка по подготовке учителей. Готовится к выпуску и его собственная книга, в которой будет описано исследование и то, как учебный план для педагогов может измениться, чтобы включить компетенции, которые со временем обеспечат карьерное удовлетворение.
Вывод ясен: если мы хотим сильных школ и успешных учеников, мы должны создавать системы, которые помогают учителям процветать. Когда мы вооружаем учителей навыками и, что не менее важно, инструментами для поддержания радости, мы меняем профессию. И когда учителя процветают, их влияние длится поколениями.
Предоставлено
[Колледж Итака](https://phys.org/partners/ithaca-college/)