Когда дело доходит до обучения дошкольников алфавиту, традиционные методы могут оказаться более эффективными. Несмотря на рост популярности цифровых инструментов и образовательных игр, обучение чтению по-прежнему начинается с простых практических занятий, таких как написание букв и поиск слов в повседневной жизни.
Новые данные, полученные исследователями из Мичиганского государственного университета, показывают, что некоторые популярные подходы к обучению могут быть не так практичны, как думают родители. Дошкольники, которые больше играли в игры, направленные на развитие грамотности, показали более низкие результаты в оценках чтения, в то время как те, кто занимался печатными активностями, продемонстрировали значительные успехи.
Исследование, опубликованное в Journal of Research in Reading, было проведено под руководством профессоров Лори Скиббе и Райана Боулза из Департамента человеческого развития и семейных исследований в Колледже социальных наук, а также Ника Уотерса, бывшего постдокторанта.
Домашняя среда, способствующая развитию грамотности, представляет собой важный, но короткий период, когда дети в дошкольном возрасте учатся навыкам чтения вне класса. Часто это включает в себя деятельность, связанную с печатными материалами, и совместное чтение книг.
Чтобы понять, как домашние рутины формируют навыки чтения на раннем этапе, исследователи выделили три распространённых типа деятельности, связанной с грамотностью:
* Активности, ориентированные на печать, которые включают непосредственную работу с буквами и словами, например, написание имён, указание на печатную информацию на знаках или отработку звуков букв.
* Совместное чтение книг, включая чтение вслух иллюстрированных книг, походы в библиотеку или обсуждение историй.
* Игры, направленные на развитие грамотности, включая цифровые или аналоговые игры, такие как карточки, приложения или алфавитные видео.
В исследовании приняли участие более 1000 детей в возрасте от 3 до 6 лет, среди которых были дети с типичным развитием и с нарушениями речи и/или языка.
Скиббе и Боулз оценили развитие грамотности у детей, используя три основных навыка:
* Знание названий букв, распознавание и называние букв.
* Знание звуков букв, идентификация звуков, которые буквы издают.
* Фонологическая осведомлённость, или понимание того, как слова разбиваются на звуки, например, рифмы или разделение слогов.
Родители заполняли анкеты о том, как часто они занимались различными видами деятельности, связанной с грамотностью, дома, включая написание букв, чтение книг и использование образовательных игр или приложений.
Основные выводы исследования
* Активности, ориентированные на печать, последовательно предсказывали более сильные навыки ранней грамотности у всех изученных детей.
* Дети, которые проводили больше времени за играми, направленными на развитие грамотности, показали более низкие результаты в оценках чтения в обеих группах.
* Совместное чтение книг было значимым предиктором только для детей без нарушений речи и/или языка.
Исследование ставит под сомнение предположение, что большее использование обучающих инструментов автоматически означает лучшие результаты. Вместо этого оно подчёркивает необходимость целенаправленных практических подходов. Это не означает, что от цифровых обучающих инструментов следует отказываться; скорее, их следует использовать для дополнительного обучения, а не в качестве основного инструмента.
«Это исследование показывает, что важны как содержание, так и способ подачи материала при рассмотрении того, как укрепить у детей навыки чтения на раннем этапе. Сосредоточение внимания на печати напрямую, через значимое взаимодействие с воспитателями, было наиболее полезным для детей в нашей работе. Игры и цифровые медиа не могут заменить роль воспитателей в обучении детей этим навыкам. Это особенно важно для детей с нарушениями речи и/или языка, поскольку им может потребоваться больше времени и возможностей, чтобы понять, как работает печать», — говорит Скиббе.
Есть несколько возможных причин, почему некоторые игры могут не помогать. Например, в некоторых играх приоритет отдаётся развлечениям, а не обучению, используются яркие визуальные и звуковые эффекты, которые отвлекают от развития ключевых навыков.
Для других игр, даже если они высокого качества, не хватает индивидуального практического обучения, например, практики письма или идентификации печатной информации в реальном мире — навыков, которые особенно важны для детей с нарушениями речи и/или языка.
Обучение детей навыкам чтения на раннем этапе не требует дорогостоящих инструментов или программ. Повседневное взаимодействие с печатными материалами — это наиболее важный фактор. Вот несколько конкретных советов и действий, которые родители могут предпринять для поощрения обучения.