Разные страны и регионы используют различные модели для интеграции студентов-иммигрантов, которым необходимо выучить или улучшить язык обучения в школе.
В Квебеке одной из моделей для молодёжи является classe d’accueil (класс приветствия или приёмный класс).
Это часть программы языковой, школьной и социальной интеграции Министерства образования Квебека. Согласно провинциальным документам, класс приветствия предназначен для тех, «кто нуждается в поддержке» для улучшения своих языковых навыков.
Класс приветствия может использоваться от дошкольного до старшего школьного возраста в провинции, но особенно он применяется в средних школах и в регионах, где число студентов, изучающих язык обучения, велико, например, в Монреале.
Студенты, которые недостаточно хорошо говорят по-французски, чтобы быть помещёнными в обычный класс, попадают в класс приветствия для изучения французского языка. Учащиеся старших классов изучают в основном французский язык, а также математику, искусство и физическую культуру. Это происходит отдельно от студентов, посещающих обычный класс.
Моё докторское исследование было сосредоточено на процедурах размещения вновь прибывших старшеклассников-иммигрантов до и после их пребывания в классе приветствия в Монреале.
Я собрала и проанализировала различные типы данных: документы, школьные наблюдения и интервью с 37 работниками школ и семью студентами, чтобы узнать об их опыте и взглядах на эту тему.
Моё исследование показывает, что, хотя класс приветствия считается «переходной» ступенью к обычному классу, реальность более сложна. Некоторые студенты могут никогда не попасть в обычный класс. Результаты моего исследования показывают длительное пребывание в классе приветствия, размещение студентов-иммигрантов ниже возрастного уровня студентов в обычном классе и размещение в общем образовании для взрослых и специальном образовании.
Некоторые студенты могут оставаться в классе приветствия годами, если не считаются готовыми к обучению в обычном классе. Для некоторых подростков старшего возраста, прибывших без языковых навыков принимающего общества, велика вероятность того, что после окончания средней школы они будут направлены на обучение для взрослых. Они могут в конечном итоге учиться со взрослыми, которые намного старше их, что может повлиять на их мотивацию.
Размещение в специальном образовании означает, что они могут рассматриваться как имеющие проблемы с обучением или быть направлены в технические программы, которые готовят их непосредственно к рынку труда.
Согласно опрошенным мной работникам школ, только некоторые из студентов соответствуют требованиям принимающей среды с точки зрения успеваемости и поведения и поэтому могут добиться успехов в учёбе.
Студенты, которым не удаётся адаптироваться, могут рассматриваться как имеющие индивидуальные или культурные «дефициты» — например, трудности в обучении или академическую задержку. Некоторые школьные работники выделили структурные проблемы принимающей среды. Они, в частности, отметили, что школьные системы недостаточно обеспечены ресурсами для удовлетворения потребностей студентов-иммигрантов.
Моё исследование показывает, что то, что должно быть временной поддержкой, становится механизмом сортировки для направления иммигрантов в образовательную программу, которая может ограничивать возможности получения высшего образования и трудоустройства с более низкой оплатой.
Таким образом, необходимо критически взглянуть на то, как принимаются решения о размещении и удержании студентов в классе приветствия и кому они служат.
Согласно опрошенным мной студентам, они (и их родители) недостаточно информированы о системе образования в их принимающей провинции. Следовательно, они склонны принимать решения о размещении — в классе приветствия, общем образовании для взрослых и специальном образовании — не полностью понимая последствий.
Другие исследования также показали, как родители-иммигранты могут быть незнакомы с местной системой образования и поэтому могут не подвергать сомнению рекомендации школьных работников.
Длительное пребывание в классе приветствия, а также размещение в специальном образовании и обучении для взрослых может иметь глубокие последствия в жизни студентов-иммигрантов, особенно тех, кто подвергся расовой дискриминации, происходит из семей с низким доходом или имеет опыт прерванного обучения.
На основе рассказов студентов моего исследования, размещение в классе приветствия, специальном образовании или обучении для взрослых может углубить динамику отчуждения. Как отмечали другие исследователи, «специализированные» или «отдельные» формы образования часто усугубляют то, как студенты рассматриваются через призму различий, особенно расовых, языковых и культурных.
Для создания справедливого образования для всех студентов необходимо перейти к более гибким, справедливым и ориентированным на студента подходам. Таким образом, наши школьные системы могут практиковать различные способы поддержки академической успеваемости студентов.