Новое исследование, опубликованное в журнале «Language, Speech, and Hearing Services in Schools», рассматривает, как можно научить сверстников поддерживать одноклассников с аутизмом, которые минимально используют речь. Исследование провела Элизабет Биггс, доктор философии, член Vanderbilt Kennedy Center. Оно демонстрирует, что сверстники могут научиться применять стратегии ответного взаимодействия — «Ways to Talk and Play» — для развития игры и коммуникации с использованием дополнительных и альтернативных средств коммуникации (AAC).
Примерно 30–40% аутичных студентов минимально говорят, то есть используют менее 30 функциональных устных слов. Эти студенты часто сталкиваются с барьерами для взаимодействия со сверстниками, что может привести к социальной изоляции. Хотя такие инструменты AAC, как речевые генераторы (SGDs), могут поддерживать коммуникацию, их эффективность зависит от того, насколько хорошо естественные коммуникационные партнёры — особенно сверстники — умеют их использовать.
Цель исследования — определить, могут ли сверстники научиться использовать три стратегии ответного взаимодействия в рамках сети сверстников.
Участники исследования
В исследовании участвовали два девятилетних студента с минимальным уровнем речи — Гектор и Матео, каждый из которых был в паре с двумя сверстниками из их общеобразовательных классов. Все участники посещали государственную начальную школу в крупном городском районе. Вмешательство проводилось под руководством обученных аспирантов и при поддержке образовательных команд студентов, включая специальных педагогов, логопедов (SLPs) и парапрофессионалов.
Методы исследования
Сверстники получили 20-минутное вводное занятие с использованием наглядных пособий и видеомоделей, а также постоянную поддержку во время игровых сессий в сети сверстников, которые проводились 3–4 раза в неделю в течение четырёх недель.
Доступ к AAC предоставлялся через iPad с настроенными наборами слов. Игровые материалы были подобраны на основе предпочтений студентов и сверстников, чтобы стимулировать взаимодействие.
Результаты исследования
Биггс и её команда обнаружили, что сверстники не только эффективно освоили стратегии, но и характер групповых взаимодействий изменился в лучшую сторону.
«Все четыре сверстника продемонстрировали более частое использование стратегий ответного взаимодействия во время фаз вмешательства, и взаимодействия стали более сбалансированными и взаимными», — сказала Биггс. «Например, сверстники Гектора перешли от односторонних взаимодействий к более взаимному обмену».
Относительно устройств AAC использование оставалось ограниченным, но и студенты, и сверстники сообщили о положительном опыте работы с устройствами. И наконец, студенты, сверстники и педагоги положительно оценили вмешательство. Сверстники сообщили, что чувствуют себя более уверенно и способны взаимодействовать со своими одноклассниками.
«Это [вмешательство] очень важно, потому что оно помогает им [студентам с ограниченными возможностями] учиться», — сказал один из участников-сверстников. «И оно учит детей без инвалидности играть по-разному и играть с людьми, которые играют не так, как они. Я думаю, другим детям это понравится, потому что они смогут подружиться с людьми с ограниченными возможностями. Было бы хорошо, если бы дети без инвалидности больше играли с детьми с ограниченными возможностями».
Исследование подчёркивает важность оснащения сверстников — а не только педагогов — инструментами для поддержки коммуникации. Стратегии «Ways to Talk and Play» практичны, их легко обучать, они способствуют установлению отношений на равных, а не в роли помощника. Педагоги и логопеды могут интегрировать эти стратегии в интервенции с участием сверстников, чтобы способствовать установлению значимых социальных связей.
Однако исследование также показывает, что сверстникам может потребоваться больше времени и поддержки, чтобы полностью интегрировать AAC в своё взаимодействие. Школьные руководители могут поддержать внедрение, предоставляя время для совместного планирования и гибкие модели предоставления услуг, которые включают инклюзивные групповые сессии.
Биггс и её команда в настоящее время проводят более масштабное рандомизированное контролируемое исследование для оценки эффективности этих стратегий в рамках более крупной интервенционной модели, называемой проектом «Enhancing Peer Networks».
Предоставлено:
[Vanderbilt University](https://phys.org/partners/vanderbilt-university/)