Мария Хармон, доцент кафедры образовательных программ в Департаменте учебных планов и инструкций в Колледже образования Пенсильванского государственного университета, считает, что сосредоточение внимания на опыте и потребностях чернокожих женщин, которые готовятся стать учителями, может улучшить их обучение.
Хармон посвятила свою карьеру изучению того, как программы подготовки учителей могут лучше учитывать потребности учителей из числа меньшинств. Её цель — улучшить их опыт в сфере образования.
Недавно она стала соавтором исследования, посвящённого изучению опыта чернокожих женщин — будущих учителей. Исследование опубликовано в «Международном журнале качественных методов».
Её соавтором выступила Кристина Хантер, выпускница Колледжа образования, которая основала компанию Empowered Youth LLC в Балтиморе и занимала должность председателя отдела специального образования в школах Балтимора. Хантер также является студенткой программы докторантуры по учебным программам и инструкциям в Пенсильванском государственном университете.
В этом формате вопросов и ответов Хармон обсудила, что они с соавтором узнали, сосредоточив внимание на опыте чернокожих женщин в программах подготовки учителей.
Вопрос: что такое качественное исследование?
Ответ: качественное исследование изучает то, что нельзя измерить количественно, например, концепции, опыт и мнения. Именно это и является фокусом данной работы — давайте подумаем о том, как мы проводим качественные исследования, чтобы по-новому взглянуть на то, как мы действительно слышим голоса участников.
Вопрос: как проводилось исследование?
Ответ: мы провели углублённые интервью с 10 чернокожими женщинами — будущими учителями из разных частей США. Сбор данных проходил во время осенних семестров 2020 и весенних 2021 годов. Женщины также участвовали в восьми двухчасовых сессиях в формате «контрпространства» в Zoom, где они могли обсудить проблемы с теми, кто разделяет схожие маркеры идентичности.
Вопрос: что исследовалось в ходе работы?
Ответ: исследование изучало путь участниц к тому, чтобы стать педагогами, через их опыт в качестве студентов, их опыт в программах подготовки учителей, их надежды на будущие классы и их общие потребности для достижения успеха. Интервью исследовали их идеологию и приверженность, чтобы лучше понять их развитие.
Женщины, с которыми мы беседовали, сказали, что они часто чувствуют, что учебная программа не для них, и они не могут увидеть себя отражёнными в педагогике и практике своих программ. То, что они изучают в рамках подготовки учителей, часто не соответствует тому, чему их учили раньше, или тому, что они ценят. Культурно часто существует разрыв между программой и тем, чему эти женщины научились расставлять приоритеты вне этого пространства.
Вопрос: какие ещё проблемы были выявлены?
Ответ: существует также проблема токенизма. Если вы одна из немногих цветных людей в этом пространстве, все ждут, что вы будете говорить от имени всех цветных людей или будете защищать группу людей от уничижительных — преднамеренных или нет — заявлений в адрес семей и учеников.
Есть много невидимой работы, которая также связана с просто попытками сдать экзамены, просто попытками выполнить работу и просто попытками стать хорошим учителем. Но чернокожие женщины сообщают о других факторах, влияющих на их опыт в классе и, в конечном итоге, на их способность учиться в безопасной среде.
Вопрос: как позиционирование в качестве «другого» влияет на процесс обучения?
Ответ: когда вы позиционируетесь как «другой», это имеет много последствий. Вещи нормализуются через учебную программу, через педагогику, которая делает так, что даже просто показать себя как подлинное «я» рассматривается как нечто иное, а не как часть нормы, того, что считается сосредоточенным и ценным в сообществе или в пространстве.
Вопрос: что необходимо для улучшения подготовки учителей?
Ответ: одна из самых больших проблем в подготовке учителей, как и во всех наших учреждениях, — это принадлежность. Будущие учителя всех слоёв населения хотят, чтобы их видели, слышали и принимали такими, какие они есть. Мы должны расширить наши представления о подготовке учителей и о том, что значит быть эффективным учителем. Эта работа требует времени. Мы должны понимать опыт, иногда радостный, а иногда и болезненный, наших будущих учителей, чтобы помочь им разобраться в том, что значит быть эффективным педагогом для следующего поколения.
Это требует наличия большего числа преподавателей, которые ставят во главу угла изменение и улучшение наших нынешних систем. Однако эта работа сложна, потому что нехватка учителей означает, что мы ограничены во времени. Углубление в этот опыт требует времени; это требует построения отношений между будущими учителями и их инструкторами. Существует много глубокой работы, которую, я думаю, мы часто упускаем из виду, потому что нам срочно нужны учителя в классе как можно скорее.
Но это важно. Мы услышали от участников нашего исследования, что будущие учителя получают опыт, который влияет на то, как они относятся к преподаванию и как они чувствуют, что другие — коллеги, ученики, руководители — относятся к ним как к учителям. Если мы сможем лучше учитывать, что учителя, особенно чернокожие женщины, не являются монолитом с одним опытом, при разработке и обновлении программ подготовки учителей, возможно, эта область будет более привлекательной для большего числа людей, особенно для цветных женщин.