Игра — одна из самых важных частей дошкольного образования в Австралии. Мы знаем, что дети учатся познавать мир через игру, и это помогает им развивать творческие способности и независимость.
Существует широкое согласие среди педагогов и политиков дошкольного образования относительно важности игры от рождения до пяти лет. Однако, когда дети идут в школу, уверенности становится меньше. Несмотря на растущее количество исследований о важности игры в начальной школе, игра не часто используется для обучения в эти годы.
Наше новое исследование с участием австралийских учителей начальных школ выявило значительную путаницу относительно роли игры в их школах. Хотя большинство учителей согласны с тем, что игра приносит пользу развитию детей, существует неопределённость относительно образовательной ценности игры.
Что такое игровое обучение?
Игра — это то, что дети делают естественным образом, а игровое обучение — это когда учителя используют эту естественную игривость как инструмент обучения. Учителя намеренно включают различные виды игр со специфическими учебными целями и разным уровнем руководства со стороны взрослых.
Например, дети могут изучать математические понятия, такие как геометрия и пространственное мышление, через конструирование из LEGO. Учителя будут направлять детей в обнаружении закономерностей, измерений и решении задач, а затем позволят ученикам проявить креативность.
Существует также доказательства того, что игра может поддерживать развитие грамотности, счёта и других академических целей, поскольку она способствует развитию внимания, памяти и навыков планирования, лежащих в основе академического обучения.
Чтобы лучше понять, что учителя думают об игре и почему они придерживаются этих взглядов, мы опросили 238 учителей начальных школ Австралии. Результаты выявили некоторые несоответствия во взглядах учителей.
Большинство учителей были из государственных школ. Мы использовали онлайн-анкету и набрали участников по электронной почте и через социальные сети. Результаты показали, что учителя твёрдо убеждены в пользе игры для развития детей. Более трёх четвертей (77%) твёрдо убеждены, что дети развивают социальные навыки через игру, с аналогичными цифрами, поддерживающими роль игры в эмоциональном, физическом и языковом развитии.
Однако только 52% твёрдо убеждены, что дети развивают академические навыки во время игры, что свидетельствует о неуверенности в образовательной ценности игры. Один учитель описал игру как «волшебство» и «место, где происходит настоящее обучение».
Тем не менее некоторые учителя всё ещё рассматривают игру как отдельную от обучения, причём 61% согласны с тем, что «игра — это необходимый перерыв от обучения», что позволяет предположить, что они видят игру и обучение как отдельные сущности, а не как интегрированные.
Исследование предполагает, что существует упущенная возможность, когда дело доходит до структурирования игры как части обучения в начальных школах. Чтобы решить эту проблему, нам нужны изменения. Программы подготовки учителей должны включать обучение практическим способам использования игры как инструмента обучения. Например, как преподавать научные концепции через игры и эксперименты, которые кажутся детям игрой.
Профессиональное развитие должно также помочь существующим учителям понять, как структурировать осмысленную игру, поддерживающую учебную программу. На уровне политики нам также необходимо улучшить согласованность между дошкольным образованием и начальными годами, чтобы игра не исчезала у школьных ворот.
Предоставлено The Conversation.
Эта статья переиздана с сайта The Conversation под лицензией Creative Commons. Читайте оригинальную статью.