Идеал меритократии — основа образования и обществ по всему миру — заключается в том, что образование является идеальным полем равных возможностей, где каждый, кто применяет свой индивидуальный талант и усердно работает, может достичь высоких результатов. Однако эксперт по образованию из Канзасского университета Ён Чжао утверждает, что меритократия способствует нездоровой конкуренции и игнорирует уникальные человеческие различия, что приводит к неравным образовательным результатам и углублению стратификации в обществе.
Ён Чжао, заслуженный профессор педагогической психологии в Канзасском университете, пишет, что меритократия не только способствует нездоровой конкуренции, но и распределяет ресурсы в пользу одних, исключая других. Она не учитывает неравные стартовые позиции среди студентов и в конечном итоге препятствует индивидуальному развитию и прогрессу общества. Он предлагает переориентировать образование на парадигму человеческой взаимозависимости, чтобы способствовать развитию уникальных талантов каждого студента и помочь им решать реальные проблемы.
«Я изучал, насколько одержимы родители, студенты и общества почти во всех странах идеей победить других студентов, — говорит Чжао. — Будь то средний балл успеваемости, баллы SAT или что-то ещё — это принято. Если ты хорошо учишься в школе, поступаешь в колледж, потом получаешь лучшую работу. Это считается нормальным, но это не так».
Чжао и его соавтор Руоцзюнь Чжун из YEE Education исследуют историю меритократии и пишут, что этот термин популяризировал британский социолог Майкл Данлоп Янг в сатирическом произведении 1958 года «Восстание меритократии». В книге изображено дистопическое будущее, где IQ плюс усилия определяют социальную стратификацию. Несмотря на десятилетия исследований, показывающих, что IQ и стандартизированные тесты являются плохими предикторами интеллекта и способностей, эти модели по-прежнему принимаются во всём мире.
«Эта система долгое время работала на элиту, но не на всех остальных, — говорит Чжао. — Как помочь другим, кто не начинает жизнь с социальными преимуществами, такими как богатство или обучение в лучших школах, расти и достигать? Я думаю, что нужно позволить образовательным системам измениться. Это может помочь развить человеческую взаимозависимость вместо того, чтобы бороться за ресурсы, как мы делаем сейчас».
В статье, опубликованной в журнале ECNU Review of Education, Чжао и Чжун предлагают переориентировать образование на парадигму человеческой взаимозависимости, чтобы противостоять недостаткам меритократии. Подход начнётся с выявления сильных сторон и интересов учащихся, как только они придут в школу. Это поможет создать «неровный профиль», который будет способствовать развитию уникальных сильных сторон и способностей каждого ученика по мере их развития в процессе обучения.
Новая парадигма персонализирует образование для каждого ученика, способствуя развитию его талантов и интересов, чтобы в конечном итоге принести пользу как ученику, так и обществу, считают исследователи.
«Прежде всего, парадигма — это изменение мышления. Если ты в чём-то хорош, постарайся стать лучше, — говорит Чжао. — Время — это константа. Если ты тратишь время на то, чтобы стать лучше в чём-то, время на другие вещи сократится. Но ты можешь использовать этот навык, чтобы решать проблемы для других, и они будут делать то же самое».
Авторы указывают на недостатки меритократии, такие как предположение о равных условиях игры, и подчёркивают, как она также исключала определённых студентов, делая акцент на определённых предметах. Акцент на математике и естественных науках, например, происходит за счёт гуманитарных наук, искусств и профессиональных дисциплин, что ставит в невыгодное положение студентов, чьи таланты лежат в этих областях.
«Учителя могут начать прямо сейчас, рассматривая учеников не как неудачников, или говоря, например, „ты не силён в математике“, но ты хорош в других вещах, и мы можем развить это», — говорит Чжао.
Школы, заинтересованные в подходе, основанном на парадигме человеческой взаимозависимости, могут обратиться к опыту других стран, включая школы в Австралии и Новой Зеландии, которые внедрили подход «школа в школе», чтобы отойти от традиционных структур и направлять учащихся в обучении, основанном на их сильных сторонах и способностях.
Чжао, опубликовавший исследования о подходе «школа в школе», считает, что в конечном итоге необходимо изменить мышление на такое, в котором цель — не просто хорошие оценки, высокие баллы тестов или поступление в колледж, а содействие развитию каждого человека.
«Идея заключается в том, что вы хотите, чтобы каждый человек жил счастливой, продуктивной и осмысленной жизнью. Я думаю, что хорошее, справедливое общество не должно приносить никого в жертву, — говорит он. — Когда люди счастливы и чувствуют себя значимыми, у вас более демократическое общество, которое работает для всех. Традиционная меритократия в образовании этого не обеспечивает».
Предоставлено Канзасским университетом