Проект учебной программы по естественным наукам, опубликованный в Новой Зеландии в прошлом месяце, обещает продвигать обучение, насыщенное знаниями. Однако этот термин остаётся расплывчатым, и программа не признаёт важность обучения студентов критическому мышлению в науке.
Исследования и практика последних десятилетий показали, что по-настоящему насыщенная знаниями научная программа охватывает множество аспектов. Они включают в себя знание содержания (факты и концепции), процедурные знания (как заниматься наукой) и эпистемологические знания (понимание природы научного знания).
Эпистемологические и процедурные знания необходимы для развития критического мышления, принятия обоснованных решений и функциональной научной грамотности. Хотя проект учебной программы в Новой Зеландии уделяет большое внимание фактическому содержанию, это происходит за счёт других важных областей знаний.
Текущие исследования научной грамотности показывают, что глубокие знания включают осознание этических и социальных аспектов науки, которые отсутствуют в нынешнем проекте. Мы утверждаем, что такая упущенная возможность рискует подвести студентов и общество, не обучая критическому мышлению — необходимому навыку для решения глобальных проблем, таких как изменение климата, пандемии и дезинформация.
Проект учебной программы также не даёт представления о том, как принимаются решения о том, что считается «основным знанием», какие идеи являются приоритетными, а какие остаются в стороне. Это затрудняет понимание того, чьи перспективы определяют, что считается важным знанием.
Как видно из недавних отзывов, собранных профессиональными ассоциациями учителей, включая Earth and Space Science Educators of New Zealand и New Zealand Association of Science Educators, учителя естественных наук обеспокоены несоответствием между требованиями к содержанию и готовностью студентов.
Например, регуляция гормонов теперь включена в программу 10-го класса, хотя в настоящее время она преподаётся в 13-м классе. Это трёхлетнее смещение не учитывает, обладают ли ученики 10-го класса когнитивной зрелостью и базовыми знаниями, необходимыми для понимания таких сложных физиологических процессов.
Основные понятия, которые должны преподаваться вместе (например, периодическая таблица и атомная теория), разделены. Отсутствие последовательного вертикального прогресса в обучении оставляет учителей без чёткого пути для систематического формирования понимания у учащихся на протяжении всех лет обучения.
Перевод предоставлен с сохранением основных научных терминов и ссылок на источники.