Исследовательская группа из Кёльнского университета изучала, как дополнительная поддержка влияет на успеваемость и мотивацию учащихся на уроках биологии в средней школе. Такую поддержку можно использовать добровольно, когда ученики чувствуют в ней необходимость, например, через подсказки по выполнению заданий, примеры путей решения или готовые решения.
Результаты исследования
Результаты показывают, что дополнительную поддержку в основном используют те ученики, которым она больше всего нужна, что делает её потенциально эффективным инструментом для индивидуальной поддержки. Однако одной лишь дополнительной поддержки недостаточно, чтобы полностью устранить первоначальные различия в предварительных знаниях.
Исследование
Исследование под названием «Эффективность и использование дополнительной поддержки: интервенционное исследование на уроках биологии по изучению филогенетических деревьев» было опубликовано в International Journal of Science Education. В нём представлены новые идеи для разработки инклюзивных научных инструкций.
В исследовании приняли участие 108 учеников старших классов из различных гимназий в Северном Рейне — Вестфалии. Были сопоставлены три типа дополнительной поддержки: поэтапные опоры с подсказками и проработанными примерами, только подсказки и только проработанными примеры.
Участников случайным образом распределили по трём группам. Их знания, самоэффективность и мотивацию измеряли до и после вмешательства с помощью анкет. Удивительно, но не было обнаружено значительных различий в результатах обучения или мотивации между тремя типами поддержки.
«Наши результаты показывают, что учащиеся с меньшими предварительными знаниями и более низкой самооценкой особенно используют предоставленную поддержку», — объясняет Роксанн Гутовски, первый автор исследования из Института биологического образования. «Это говорит о том, что учащиеся могут точно оценить свою потребность в поддержке и что добровольные учебные пособия могут удовлетворить индивидуальные потребности в обучении».
Доктор Йорг Гроссшедль, профессор института и ответственный автор, добавляет: «Адаптивные опоры, подобные этим, могут снизить нагрузку на учителей, поскольку позволяют легко учитывать разные уровни навыков в одном классе. Однако учащиеся также должны знать, когда и как эффективно использовать такую поддержку. Наше исследование показывает, что это действительно возможно».
Исследование также показало, что у учащихся, которые не использовали дополнительную поддержку, были более глубокие предварительные знания, более сильная самоэффективность и более высокая внутренняя мотивация. В дальнейшем планируется изучить, как разработать дополнительную поддержку для дальнейшего улучшения усвоения знаний.
Предоставлено Кёльнским университетом.