Что способствует успешной учёбе учащихся с английским как иностранным (УИЯ) в школах?
В исследовании наиболее успешных старших школ Нью-Йорка, работающих с учащимися-иммигрантами с УИЯ, учёные выявили три условия, способствующие повышению успеваемости: автономия учителей, сотрудничество и коллективная ответственность.
«Большинство исследований, посвящённых УИЯ, сосредоточены на обучении в классе или более широкой языковой политике, но наше исследование описывает профессиональные условия, которые положительно влияют на результаты учащихся-иммигрантов с УИЯ», — говорит Адриана Вильявисенсио, ведущий автор и доцент кафедры лидерства в образовании и политических исследований в NYU Steinhardt.
«Мы использовали этот подход, чтобы восполнить недостаток данных о практиках и подходах, которые давно задокументированы учёными», — добавляет она.
Вильявисенсио и её соавторы провели исследование, опубликованное в American Educational Research Journal. Сначала, чтобы понять, какие факторы влияют на успеваемость учащихся, они изучили две школы в Нью-Йорке в рамках сети международных государственных школ. В этих школах учатся учащиеся девятых классов, которые находятся в США четыре года или меньше. Школы были отобраны за наиболее положительные результаты по количеству заработанных кредитов.
С 2018 по 2020 год они собирали данные из документов, наблюдений за занятиями и встречами, интервью и фокус-групп. После анализа тем, связанных со школьной культурой, профессиональными практиками и учебной программой, они определили три важнейших условия для успешной учёбы учащихся:
* автономия учителей;
* сотрудничество;
* коллективная ответственность.
Для второй части исследования они использовали данные опроса об учебной среде в Нью-Йорке 2012 года (крупномасштабный опрос, в котором руководители образовательных учреждений, учителя и родители отвечают на вопросы, связанные с учебной программой, культурой и климатом) и административные данные о кредитах учащихся в Нью-Йорке, чтобы определить, есть ли связь между этими практиками и успеваемостью учащихся. Они оценили школы Нью-Йорка в целом, включая те, которые специально обслуживают УИЯ.
Они обнаружили, что все три фактора были положительно связаны с академическими достижениями всех учащихся, но связь была ещё сильнее в школах с большей долей УИЯ. Это означает, что они принесли наибольшую пользу.
Этот вывод был наиболее сильным в школах с самым высоким уровнем сотрудничества между учителями. Для школ со средней долей УИЯ разница между средним количеством попыток получения кредитов и количеством полученных кредитов составила 10 баллов. В школах с самой высокой долей УИЯ эта разница была более чем вдвое больше (23 балла). Аналогичные результаты были получены для влияния/автономии учителей и коллективной ответственности.
«Эта работа показывает, что вместо того, чтобы сосредотачиваться в первую очередь на овладении языком, школам следует сосредоточиться на поддержке работы учителей и создании условий для сотрудничества, одновременно культивируя приверженность всего учебного заведения академическим и социально-эмоциональным результатам своих учеников», — говорит Вильявисенсио.
«Эти результаты помогают подтвердить предыдущие исследования об эффективности сети International Network в применении целостного подхода к работе с учащимися-иммигрантами с УИЯ», — говорит соавтор Хуа-Ю Себастьян Чернг, профессор международного образования в NYU Steinhardt. «Этот подход также полезен для УИЯ в различных условиях, что может помочь школам за пределами сети и, возможно, даже за пределами Нью-Йорка».
Предоставлено:
New York University
[New York University](http://www.nyu.edu/)