Когда студенты переходят от университетских занятий к реальным приложениям своих знаний, например, через стажировки, практикумы или клинические размещения, важно не только то, что они знают, но и то, как они применяют свои знания.
Для студентов с ограниченными возможностями этот переход может быть особенно сложным. Структурные барьеры, недоступная учебная среда и негативный опыт в прошлом могут усложнить адаптацию.
Одним из способов помочь студентам преодолеть эти барьеры является обучение на основе симуляций — когда через ролевые игры студенты отрабатывают ключевые навыки, пробуют стратегии и учатся на ошибках без последствий в реальном мире. Этот подход применяется в различных областях, таких как здравоохранение, бизнес и социальная работа.
Мы решили изучить использование симуляций со студентами, которые сталкиваются с барьерами, связанными с ограниченными возможностями. Мы опирались на исследования, связанные с обучением через симуляции и студентов с ограниченными возможностями в практическом обучении.
Мы использовали подход «студенты как партнёры», который предполагает, что студенты являются активными участниками в разработке собственного опыта обучения.
В этом кейс-стади мы стремились разработать симуляции, которые были бы практичными, расширяющими возможности и подходящими для студента университета, обучающегося по специальности «социальная работа» и имеющего нейроотличия. Мы также хотели, чтобы симуляции отражали его конкретные проблемы и были основаны на его уникальном жизненном опыте.
Студент ранее сталкивался с барьерами в рамках предыдущего обучения, интегрированного с работой. Перед началом нового опыта ему нужен был более безопасный способ укрепить уверенность, попрактиковаться в общении и подготовиться к профессиональной среде.
Проект был совместным. Мы работали со студентом, обучающимся по специальности «социальная работа», участвующим в курсе полевого образования, и студентом театрального факультета, нанятым в качестве нашего партнёра для совместной разработки симуляций. Другие участники были из службы доступа и ресурсов для людей с ограниченными возможностями и Центра обучения и преподавания.
Вместе группа разработала два адаптированных, реалистичных симуляционных опыта, направленных на то, чтобы помочь студенту по специальности «социальная работа» подготовиться к предстоящему практикуму.
Каждый симуляционный опыт состоял из трёх частей:
1. Повторение симуляций несколько раз, чтобы студенты могли постепенно развивать навыки, корректировать стратегии и становиться более уверенными с каждой попыткой.
2. Театральный студент также получил ценный опыт, учась и практикуясь, как реагировать искренне и адаптироваться во время неписаных моментов — навыки, которые переносятся на его собственные тренировки по актёрскому мастерству.
3. При определении целей обучения для симуляции мы сосредоточились на согласовании результатов обучения по курсу с потребностями, специфичными для студента, обучающегося по специальности «социальная работа», такими как коммуникативные навыки.
С каждой ротацией ролевых игр мы фиксировали, сколько времени потребовалось студенту, обучающемуся по специальности «социальная работа», чтобы чётко сформулировать свой вопрос или размышление клиенту (которого играл студент театрального факультета).
Количество времени уменьшалось с каждым кругом. В конце студент, обучающийся по специальности «социальная работа», сообщил, что чувствует себя более уверенно, проходя через ситуации. Он стал быстрее, увереннее и комфортнее в профессиональном общении.
Самое главное, он сообщил, что чувствовал себя включённым и уважаемым на протяжении всего процесса. Он сказал: «Участие во всём помогло мне почувствовать себя более подготовленным. Я делал ошибки в симуляции и учился на них — так что мне не пришлось совершать те же самые ошибки в реальной жизни».
Театральный студент поддержал это мнение: «Я не просто играл — я помогал кому-то расти. Это заставило меня осознать, насколько мощным может быть театр за пределами перформанса».
Помимо развития навыков, это было наращивание потенциала, укрепление уверенности и создание сообщества — всё это стало возможным благодаря ориентированному на студента дизайну. Год спустя студент с ограниченными возможностями успешно завершил два практикума и окончил университет.
Когда университеты разрабатывают опыт обучения со студентами, а не только для них, особенно для студентов, которые часто остаются вне процесса, например, для студентов, сталкивающихся с барьерами, связанными с ограниченными возможностями, возможности для вовлечения и расширения прав и возможностей студентов расширяются.
Симуляции дают студентам возможность:
* практиковать навыки в безопасной среде;
* адаптировать стратегии;
* стать более уверенными.
Такой индивидуальный подход может стать решающим фактором между тем, чтобы просто пройти практику, и тем, чтобы по-настоящему преуспеть в ней.
Этот проект показывает, что персонализированные симуляции, основанные на опыте студентов и поддерживаемые междисциплинарным сотрудничеством, могут проложить путь к более справедливому и расширяющему возможности образованию.
Он демонстрирует, как, когда со студентами обращаются как с соавторами, а не просто как с потребителями или получателями образования, обучение становится глубже, инклюзивнее и значимее. Это также указывает на актуальность более широкого использования совместно созданных симуляций в различных дисциплинах.
Будущие возможности включают:
* разработку новых симуляций;
* адаптацию существующих подходов к различным областям;
* масштабирование проектов.
Этот подход гибок, масштабируем и, самое главное, ориентирован на человека. Иногда лучший способ подготовиться к реальной жизни — это попрактиковаться в ней.
Материал предоставлен The Conversation.