Обратная связь — один из важнейших аспектов подготовки учителей, но как она работает на практике, остаётся малоизученным вопросом.
Большинство исследований сосредоточено на том, как учителя проводят уроки, в то время как внимание к тому, как преподаватели-методисты дают обратную связь и как она может формировать рефлексию и профессиональный рост, невелико.
Опубликованное в TESOL Quarterly новое исследование доктора Ынсока Ро (Пусанский национальный университет, Южная Корея) и доктора Мики Ишино (Университет Дошиша, Япония) восполняет этот пробел. Основываясь на анализе разговоров (CA), исследователи изучили сессии обратной связи после микропреподавания в двух программах подготовки преподавателей языков, чтобы показать, как обратная связь может быть построена в процессе взаимодействия.
Как проводился анализ
Исследование проанализировало 21 студента-преподавателя в двух контекстах: в корейском университете (17 участников) и в японском университете (4 участника). Были записаны сессии микропреподавания, за которыми последовали обсуждения обратной связи, в которых преподаватели-методисты ссылались на конкретные события в классе.
Исследователи выявили повторяющуюся практику: преподаватели трансформировали отдельные моменты в классе в «объекты для рефлексии» — интерактивные события, выделенные для анализа и профессиональной интерпретации. Положительная обратная связь часто была немедленной и прямой, подчёркивая успешные практики, такие как развитие ответов учащихся или разработка интерактивных материалов.
Отрицательная обратная связь, напротив, обычно предоставлялась с учётом смягчения, в форме предложений по улучшению и основывалась на идее, что бенефициарами изменений являются учащиеся (а не преподаватели).
Оба типа обратной связи в значительной степени опирались на заметки, слайды и жесты для закрепления ретроспективных ссылок.
Выводы исследования
«Не только для применения в реальной жизни, но и для практики подготовки учителей, преподаватели-методисты особенно оценят результаты исследования, чтобы сформулировать свои стили обратной связи со студентами-преподавателями», — объяснил доктор Ишино.
Применяя мультимодальный CA, авторы смогли показать, что обратная связь — это не просто оценка, но и взаимодействие: она включает в себя взгляд, жест, ведение записей и телесные реакции, такие как кивок или письмо. Эти микропрактики помогли установить «общую ориентацию» между преподавателем и студентом-преподавателем по отношению к обсуждаемому моменту обучения. Таким образом, обратная связь стала совместным процессом, в котором рефлексия конструировалась совместно.
Это исследование фокусируется на «объектах для рефлексии» и вносит вклад в литературу по CA, расширяя анализ обратной связи за пределы третьей позиции в ходе занятий в классе. Вместо этого оно подчёркивает, как преподаватели-методисты используют ретроспективную ориентацию для структурирования возможностей для рефлексии.
Результаты также подчёркивают институциональную специфику практик обратной связи: в то время как подготовка учителей на основе CA уделяет приоритетное внимание интерактивной компетентности, другие контексты, такие как медицинское образование или руководство докторскими программами, ставят другие цели.
Авторы признают, что объём их исследования был ограничен двумя учебными заведениями и небольшой выборкой. Они предоставили подробный анализ и эмпирические доказательства того, как преподаватели-методисты, прошедшие подготовку по CA, могут интегрировать профессиональные знания в повседневную педагогическую практику.
Для исследователей это демонстрирует ценность изучения обратной связи как интерактивного процесса, а не просто передачи оценки. Для преподавателей-методистов исследование предполагает, что тщательное использование ретроспективных ссылок и мультимодальных ресурсов может повысить эффективность обратной связи в формировании рефлексии.
«Преподаватели-методисты оценят результаты исследования, чтобы сформулировать свои стили обратной связи», — сказал доктор Ишино, отметив, что исследование подчёркивает конкретные способы структурирования обратной связи как инструмента профессионального роста.
Авторы утверждают, что эта работа открывает пространство для переосмысления того, как исследования в области подготовки учителей концептуализируют обратную связь. Вместо того чтобы рассматривать её как результат, обратную связь следует анализировать как практику: момент за моментом, ситуативно и глубоко связанную с институциональными целями.
CA предоставляет инструменты для фиксации этого процесса и визуализации того, как преподаватели-методисты создают возможности для рефлексии посредством взаимодействия. Показывая, как обратная связь может быть преобразована в «объекты для рефлексии», это исследование продвигает как исследования CA, так и практику подготовки учителей.
Оно иллюстрирует, как педагогическая беседа в сессиях обратной связи служит не только для оценки, но и для развития рефлексии, помогая будущим учителям совершенствовать свою интерактивную компетентность в классе — важнейшую основу для эффективного преподавания языков.