Новое исследование предупреждает, что растущее давление, требующее от учителей соблюдения школьной программы, «глубоко демотивирует» и приводит к уходу из профессии.
Учителя ценят возможность проявлять креативность и сотрудничать друг с другом при разработке уроков, но всё чаще сталкиваются с политикой школы, требующей от них соответствия определённым стандартам.
Исследование показывает, что это также снижает их навыки в создании учебных программ, уменьшает автономию и мотивацию учителей, а также ухудшает отношения между коллегами и учениками.
В Англии наблюдается кризис набора и удержания учителей. Особенно остро стоит проблема набора учителей естественных наук: государственные цели по набору не достигаются уже 10 лет, и значительная часть учителей естественных наук уходит в начале карьеры.
Доктор Виктория Вонг из Университета Эксетера, возглавлявшая исследование, сказала: «Мы обнаружили доказательства того, что политика школ и академических трастов, требующая соответствия, потенциально очень демотивирует учителей и может лишить их возможности самостоятельно изучать составление учебных программ».
В исследовании приняли участие 15 очень опытных учителей, которые рассказали о своём опыте составления учебных программ на уровне академии, школы или класса. Учителя, принявшие участие в исследовании, проработали в классах не менее 25 лет или 20 лет и имели опыт работы в учёном обществе, Ассоциации естественнонаучного образования, соответствующей благотворительной организации, правительственном агентстве или организации, присуждающей награды. Двое из них провели большую часть своей карьеры в грамматических (селективных) школах, остальные преподавали в основном в государственных школах, не являющихся селективными, причём некоторые — в районах с высоким уровнем социально-экономической депривации. Было два учителя биологии, семь учителей химии и шесть учителей физики.
Интервью показали, что учителя, особенно опытные, проявляют гибкость и могут менять свою практику. Эта гибкость особенно заметна, когда они реагируют на изменения в стратегии оценки. Учителя описали множество творческих способов, с помощью которых они работали, чтобы вовлечь и мотивировать учеников.
Участники выразили обеспокоенность по поводу отсутствия уверенности у многих новых учителей в том, что они могут проявить творческий подход в классе, и утверждали, что, если поступающие учителя не смогут проявить творческий подход, они с большей вероятностью уйдут из профессии.
Помимо желания свободы преподавать так, как они хотят, учителя также ценят возможность совместной работы с коллегами-предметниками для улучшения аспектов школьной программы и связанных с ней ресурсов.
Многие учителя сообщили об ограничении своей свободы как отдельных лиц и отделов разрабатывать учебные программы и преподавать из-за школьной политики, требующей единообразия и соответствия в практике ведения занятий. Некоторые примеры ожидаемого соответствия значительно ограничивали возможности учителей в классах.
Несколько участников утверждали, что учителя с большей вероятностью будут уверены в том, чтобы отойти от централизованно запланированных ресурсов, с опытом и когда они преподают в своей предметной области, но науку часто преподают неспециалисты, что потенциально ограничивает уверенность учителей в проявлении творчества.
Причины увеличения соответствия включали: давление со стороны Ofsted; улучшение результатов на внешних экзаменах; экономию времени; улучшение преподавания в отделе; желание преподавать «лучшим» способом и недоверие команд руководства к учителям, если им будет предоставлена большая независимость.
Выводы исследования имеют значение для всех предметов и всех школ, которые проводят или рассматривают возможность проведения более ограничительной политики в отношении учебных программ, а также для таких организаций, как Ofsted.
Результаты опубликованы в The Curriculum Journal.
Предоставлено Университетом Эксетера.