Дети, которых исключают из дошкольных учреждений, впоследствии чаще сталкиваются с неуспеваемостью в учёбе и попадают в систему, которую учёные и активисты называют «путь от колыбели до тюрьмы». Это означает, что такие дети склонны отдаляться от школы и приближаться к системе уголовного правосудия.
Однако исключение из дошкольных учреждений может быть менее вероятным, если учитель считает родителей сотрудничающими во время обсуждений сложного поведения ребёнка, согласно исследованию, опубликованному в журнале Prevention Science докторами Кортни Зулауф-МакКарди, Речеле Брукс и Эндрю Мельцоффом.
«Наши результаты показывают, что сотруднические отношения между родителями и учителями могут помочь сократить количество исключений из дошкольных учреждений», — говорит ведущий автор Кортни А. Зулауф-МакКарди, доктор философии, детский психолог в Детской больнице Анны и Роберта Х. Лурье в Чикаго и доцент кафедры психиатрии и поведенческих наук в Медицинской школе имени Файнберга Северо-Западного университета.
«Это понимание может помочь разработать простые меры для поощрения построения отношений между учителями дошкольных учреждений и родителями. Влияние на детей может быть глубоким в долгосрочной перспективе», — добавила она.
Предыдущие исследования показали, что посещение дошкольной программы коррелирует с лучшими образовательными, профессиональными и социальными результатами. Однако маленьких детей исключают из дошкольных классов с нежелательной частотой — около 250 в день в Соединённых Штатах.
Исследования также показывают, что раса ребёнка является значимым фактором, предсказывающим исключение, даже с учётом бедности, поведения ребёнка и предполагаемых достижений. В дошкольных учреждениях уровень исключения для чернокожих детей почти в три раза выше, чем для белых детей, и почти в шесть раз выше, чем для детей латиноамериканского происхождения.
Доктор Зулауф-МакКарди и её коллеги из Вашингтонского университета провели эксперимент со случайным распределением, чтобы оценить два известных фактора риска исключения из дошкольных учреждений: восприятие учителями деструктивности поведения ребёнка в классе и чувство безнадёжности учителей по поводу изменения поведения ребёнка.
В исследовании приняли участие 95 воспитателей дошкольных учреждений, которые прочитали две контрольные виньетки: одну о ребёнке и одну о родителях этого ребёнка. В виньетке о ребёнке описывалось сложное поведение ребёнка в классе (одинаковое для всех детей); в виньетке о родителях описывалась последующая встреча с родителями ребёнка (половина родителей была описана как не сотрудничающая с учителем, а половина — как сотрудничающая).
Несмотря на то что сложное поведение ребёнка было одинаковым по экспериментальному дизайну, восприятие учителями этого поведения и чувство безнадёжности по отношению к ребёнку значительно зависели от степени сотрудничества родителей. Воспитатели дошкольных учреждений изменили свои оценки о предполагаемой деструктивности поведения ребёнка после получения краткой виньетки о сотрудничестве родителей. Оценки учителями безнадёжности по поводу изменения поведения ребёнка значительно возросли у тех, кто читал о не сотрудничающих родителях.
«Двунаправленная коммуникация между воспитателем дошкольного учреждения и родителями является основой для совместной работы над проблемами поведения ребёнка», — подчеркнула доктор Зулауф-МакКарди. «Сосредоточение внимания на этих отношениях может помочь предотвратить исключения из дошкольных учреждений».