Как учитель, совмещающий работу с написанием диссертации, я с самого начала приняла решение: заниматься исследованиями, которые затрагивают повседневную реальность учителей и процесса обучения.
Идея пришла из жизненного опыта — в один из дней я спросила одного из моих учеников 11-го класса (отличника) об интерпретации стихотворения. Его ответ был таков: «Мэм, пожалуйста, просто напишите ответ на доске, чтобы мы могли выучить его к экзамену».
Я уверена, что многие учителя могут понять этот запрос, который типичен для образования, основанного на подходе «chalk and talk».
«Chalk and talk» (буквально «мел и доска») — это подход, при котором учитель делает большую часть работы по объяснению материала. В такой среде обучения преобладает опора на учебники, а акцент делается на запоминание и механическое заучивание. Это типичный подход «один размер подходит всем». Ученики в основном мотивированы учиться, чтобы сдать выпускные экзамены.
В Южной Африке, где я работаю, это противоречит тому, что прописано в национальной учебной программе. В Заявлении о политике оценки учебных программ говорится, что обучение должно быть активным, с акцентом на критическое мышление и рассуждения, а не только на запоминание.
Но это скорее исключение, чем правило в южноафриканских классах. Существует несоответствие между политикой и практикой.
Исследование в США взвесило все «за» и «против» активного обучения по сравнению с прямым инструктажем. В конечном итоге активное обучение имеет важное значение для развития любопытства, самостоятельности в процессе обучения и важных социальных навыков.
Цель моего исследования была проста: помочь учителям включить активные методы обучения в их повседневную практику в классе. Я назвала свой метод «изменённым перевёрнутым классом». Идея исходит из «перевёрнутого класса» — подхода к активному обучению, позволяющего максимально эффективно использовать время личного общения с учениками.
В перевёрнутом классе используются предварительно записанные уроки, которые ученики просматривают перед приходом на занятия. На занятиях учителя помогают им выполнить «домашнюю работу».
Перевёрнутый класс был подробно исследован, и преимущества для обучения впечатляют. Они включают улучшение успеваемости и развитие таких навыков, как критический анализ, решение проблем и сотрудничество. Одно из исследований показало, что перевёрнутый класс помог отстающим ученикам догнать своих сверстников.
В Южной Африке только 21,48% государственных школ имеют доступ к интернету для обучения. Из-за этого ограничения мне пришлось «изменить» перевёрнутый класс, исключив технологический компонент.
Например, вместо того чтобы полагаться на онлайн-ресурсы, ученикам можно дать визуальное представление стихотворения вместе с несколькими наводящими вопросами для подготовки дома к уроку на следующий день. На занятиях они могли бы поделиться своими ответами с одноклассником или всей группой.
Такая простая корректировка может обеспечить значимый вклад и включить в процесс участия всех учеников в классе.
Я пригласила учителей 8–11 классов государственных и частных школ в провинции Западный Кейп принять участие. Тридцать один учитель прошёл онлайн-обучение, а девять приняли участие в исследовании. Их опыт преподавания варьировался от первого года до более чем 30 лет.
Учителям был предоставлен методическое пособие, в котором описывались основы перевёрнутого класса, лежащие в его основе теории и практические примеры того, как начать. Учителей попросили перевернуть свой класс на три последовательных урока и вести исследовательский дневник, чтобы фиксировать свои впечатления. Они также обсуждались во время онлайн-интервью.
Цель состояла в том, чтобы выяснить, что мешало им использовать методы активного обучения. Оказалось, что они испытывают внутреннее и внешнее давление. Учителям пришлось преодолеть возможное осуждение за «преподавание по-другому» и столкнуться с неуверенностью в отношении изменения ролей. Они также испытывали страх потери контроля и отмечали свои старые привычки и подходы к преподаванию.
Учителя в моём исследовании были обеспокоены тем, что подумают коллеги или руководство: «Если кто-то зашёл бы в мой класс, могло бы показаться, что… дети играют, а не работают, но они работали. Просто… это выглядело иначе».
Учителям пришлось столкнуться со своими глубоко укоренившимися привычками и мышлением, которые в основном были сосредоточены на контроле. Это, по-видимому, связано с их устоявшимися представлениями о роли учителя, сформированными их убеждениями, предположениями и опытом в отношении собственного преподавания и того, как их учили.
Один учитель подчеркнул необходимость отойти от «консервативного мышления». Другой сказал: «Мой класс — это моя сцена», а третий «чувствовал себя собственником своего пространства».
Некоторые учителя осознали необходимость перемен. Один сказал: «Я чувствую, что мы можем избавиться от этой привычки», а другой: «Мы не можем делать то, что делали всегда». Они начали осознавать старые привычки, которые влияли на их практику: «Это так глубоко укоренилось во мне, что ты должен быть впереди, ты должен учить».
В идеале учителя должны бросить себе вызов и выйти из зоны комфорта «chalk and talk» и системы, которая её поддерживает. Если ничего не изменится, ученики будут настроены на зависимость от своих учителей.
Учителя отметили множество преимуществ активного обучения, таких как повышение мотивации и ответственности учащихся за своё обучение.
Учителей следует поощрять выходить за рамки традиционного преподавания. Учебный опыт должен включать возможности для развития мышления, навыков и ценностей. Помимо знаний, они необходимы при поступлении на работу или при обучении после школы.
Изменения — это не всегда легко, но это необходимо.
Источник: The Conversation.