В условиях растущей глобализации английский язык стал не просто полезным навыком, а важным инструментом для профессионалов в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM). Исследователи, инженеры и учёные должны уметь общаться на международном уровне, получать доступ к новейшим научным открытиям и публиковать свои работы на английском языке. Поэтому важно понимать различные стратегии изучения языка (СЯЯ), которые люди используют для освоения английского как второго языка.
Проблемы анализа стратегий изучения языка
Несмотря на общепризнанную важность СЯЯ, преподавателям сложно точно и объективно анализировать их в конкретных условиях обучения. Стратегический инвентарь для изучения языка (СИСЯ) — наиболее известный инструмент, используемый на международном уровне десятилетиями. Однако его эффективность подвергается сомнению из-за проблем со статистической достоверностью, а также из-за отсутствия культурной релевантности в некоторых регионах.
Неустойчивость СИСЯ в японском контексте
В условиях изучения английского языка как иностранного в Японии, включая студентов университетов STEM, СИСЯ оказался ненадёжным, поскольку не учитывает уникальное поведение этих учащихся, а его формулировки не соответствуют их образовательным и культурным реалиям.
Новый инструмент для изучения языка в STEM
На фоне этих проблем доцент Акихиро Сайто из Института искусств и наук Токийского университета науки в Японии разработал новый инструмент, учитывающий специфику контекста. В своей статье, опубликованной в журнале Cogent Education 19 августа 2025 года, доктор Сайто решил проблемы достоверности и культурной совместимости, адаптировав СИСЯ для удовлетворения конкретных потребностей и условий обучения японских студентов университетов.
Исследование охватило в общей сложности 599 студентов высших учебных заведений, специализирующихся в различных областях STEM, в двух частных университетах Японии. Доктор Сайто вместе с группой экспертов, включая опытных учителей английского языка в начальной, средней и старшей школе, а также на университетском уровне, и эксперта по японскому языку, перевёл и модифицировал оригинальный СИСЯ, состоящий из 50 пунктов, чтобы лучше отразить контекст изучения английского языка в Японии.
Результаты исследования
В результате статистического процесса, включающего разведочный и подтверждающий факторный анализ ответов студентов, команда успешно сократила инструмент до краткой и надёжной версии, состоящей из 22 пунктов. Эта новая версия, получившая название СИСЯ–JP/STEM, измеряет шесть категорий стратегий обучения:
* стратегии запоминания для хранения информации;
* когнитивные стратегии для понимания и производства;
* компенсаторные стратегии для преодоления пробелов в знаниях;
* метакогнитивные стратегии для планирования и мониторинга;
* аффективные стратегии для управления эмоциями и мотивацией;
* социальные стратегии для взаимодействия.
Анализ ответов студентов с помощью нового инструмента позволил доктору Сайто выявить особенности их поведения в процессе обучения. Интересно, что студенты этой группы часто прибегали к определённым стратегиям, одновременно недостаточно используя другие.
«Примечательным выводом стало то, что „компенсаторные стратегии“, такие как угадывание или перефразирование неизвестных слов, использовались часто, в то время как аффективные стратегии, такие как мотивация и управление эмоциями, были менее распространены», — объясняет доктор Сайто.
Значение исследования
Валидация инструмента СИСЯ–JP/STEM имеет важное значение для исследований и преподавания. С педагогической точки зрения этот новый инструмент предоставляет преподавателям надёжный способ оценки стратегий студентов, позволяя им разрабатывать более эффективные интервенции. Например, выявление ограниченного использования аффективных стратегий может побудить учителей включить в учебный процесс мероприятия, направленные на повышение уверенности студентов и управление стрессом, связанным с обучением.
Доктор Сайто добавляет: «Но это также может указывать на неприятную возможность: недоиспользование аффективных стратегий может быть связано с более высокой когнитивной и эмоциональной нагрузкой, которую они предполагают, по сравнению с относительно лёгким использованием компенсаторных стратегий».
Инструмент также актуален для самих студентов STEM, поскольку, как объясняет доктор Сайто, «это исследование даст учащимся подсказки, которые помогут им понять свои методы обучения и улучшить управление своей мотивацией».
Осведомлённость студентов об их собственных тенденциях в обучении с помощью инструмента СИСЯ–JP/STEM может помочь им определить методы, которые они ещё не пробовали в полной мере, что может привести к лучшим результатам.
Хотя валидационные тесты были проведены со студентами STEM, японская версия СИСЯ (СИСЯ–JP) может быть применена и к другим группам, таким как студенты гуманитарных специальностей и работающие взрослые. Это может помочь диагностировать стратегии обучения, которые они используют, и помочь в разработке планов изучения английского языка и учебных материалов.
В целом, работа доктора Сайто представляет собой важный план по адаптации языкового образования к конкретным потребностям студентов STEM, предлагая модель, которая может улучшить основанное на фактических данных преподавание английского языка в технических областях по всему миру.
Предоставлено:
* [Токийский университет науки](https://phys.org/partners/tokyo-university-of-science/)
* [Tokyo University of Science](https://www.tus.ac.jp/en/)