Школьный предмет «география» испытывает давление. Не хватает квалифицированных учителей, и он уступает место другим дисциплинам. Во многих странах важные аспекты исключаются из учебных программ.
Хильде Сторросаэтер обеспокоена тем, как в школах преподаётся география.
«Тревожные сигналы должны звучать как в профессиональной среде, так и среди школьных учителей. Развитие, которое мы наблюдаем в географии как предмете, является критическим. Эта неудача влияет на способность учащихся понимать, как всё взаимосвязано в этом непростом и запутанном мире», — говорит она.
Сторросаэтер — географ и доцент кафедры педагогического образования в NTNU. Она работает над подготовкой учителей и решает вопросы, важные для обоснования и выбора содержания, методов обучения географии.
Вместе с коллегами из девяти стран Сторросаэтер проанализировала национальные учебные программы по географии в старших классах средней школы. Они изучили, что говорится в планах о том, что преподаётся и как это должно преподаваться.
Несмотря на то что концепция «географического мышления» лежит в основе географии, ни в одной из учебных программ девяти стран она не описана чётко.
«Географическое мышление — это способ понимания и интерпретации мира через географические знания», — говорит Сторросаэтер.
Мыслить «географически» означает понимать такие проблемы, как изменение климата, глобализация и управление ресурсами. А также видеть связи между местами, людьми, окружающей средой и развитием.
Ещё одно важное понятие — место. Исследователи называют это фундаментальным ядром географического мышления. Удивительно, но этому практически не уделяется внимания в учебных программах.
«Мы рассматриваем это как критические недостатки», — говорит Сторросаэтер.
Исследование под названием «An international perspective on geography curricula: paving a way forward for geographical thinking» опубликовано в журнале International Geographical and Environmental Education.
В исследовании участвовали Австралия, Китай, Чехия, Дания, Франция, Норвегия, Словакия, Южная Африка и Соединённые Штаты.
«География — единственный школьный предмет, который связывает темы природы и общества. Он создаёт мост между нами, людьми, и миром, который мы создали и в котором живём», — говорит Сторросаэтер.
Напряжение между природой и обществом становится всё более заметным вокруг нас. Это особенно видно в вопросах устойчивого развития и управления ресурсами, потери природы в пользу дорог или выборов, которые застали всех врасплох: Brexit Великобритании из ЕС и победа Дональда Трампа на президентских выборах в США.
«Люди голосуют по-разному в зависимости от того, где они живут. Они могут жить в местах, которые эксплуатировали свою окружающую среду и ресурсы. Когда общество затем развивается в другом направлении, многие испытывают сильное чувство потери. Это, в свою очередь, влияет на то, как люди голосуют на выборах», — говорит она.
Исследование также рассматривает способы мышления, такие как творческое и ориентированное на будущее мышление, а также о том, как мы думаем. Это почти полностью отсутствует в учебных программах нескольких стран. Следствием этого может быть то, что преподавание географии станет актуальным только для класса, а не для жизни вне школы.
«Если мы уберём мышление, у нас останутся только факты. Тогда мы потеряем целое», — говорит она.
Если учащиеся должны уметь оценивать последствия своих собственных решений, таких как то, что они едят, как они путешествуют или где они живут, им необходимо овладеть перспективным и географическим мышлением.
«Речь идёт о том, чтобы связать свои действия с глобальными контекстами и представить себе разные варианты будущего. Возьмём, к примеру, пластиковое загрязнение. За что вы на самом деле платите, когда покупаете бутилированную воду? Ведь чистая вода бесплатна, так что на самом деле вы платите за производство пластиковых бутылок», — говорит Сторросаэтер.
Учебные программы представляют собой довольно скромный набор инструментов, с которым учителя приходят в классы. Там они должны обеспечить, чтобы молодые люди практиковали свою способность мыслить, понимать, интерпретировать и справляться с вызовами в повседневной жизни — сейчас и в будущем. Многие из инструментов для этого должны быть созданы самими учителями.
Учителя часто говорят о сложных отношениях, таких как изменение климата.
«Чтобы понять изменение климата, ученики должны уметь видеть связь между локальными наводнениями и глобальными моделями выбросов. Для этого требуется не только знание погоды и климата, но и способность видеть общую картину и цепочки причин, которые пересекают страны и масштабы», — говорит Сторросаэтер.
Она сама имеет девятилетний опыт работы учителем в норвежских старших классах средней школы.
Исследование является первым в своём роде и было проведено, потому что во многих странах география находится под давлением.
Исследователи надеются внести свой вклад в более точные учебные программы, улучшение образовательной политики и поддержку учителей. Анализ подчёркивает, упоминаются ли в учебных программах цели обучения, и ничего не говорит о том, насколько они включены.
Сравнение не было целью исследования, но некоторые различия стали очевидны. Французская учебная программа конкретна и негибкая. Там предмет состоит из географии и истории, причём учителей истории гораздо больше, чем учителей географии. В Норвегии и Дании цели очень открыты и интерпретируемы.
Ни одна страна не получает высоких оценок по всем параметрам, но Норвегия в целом показывает хорошие результаты. Важное творческое и ориентированное на будущее мышление и метакогнитивное мышление, которое касается того, как мы думаем, полностью отсутствует в Дании и Франции.
В Норвегии план предоставляет много места, но мало указаний, говорит Сторросаэтер. География в Норвегии — это социальная наука, и в стране не хватает учителей. Ученики могут пройти через всё школьное образование, не встретив ни одного учителя со специальной экспертизой в географии.
Предмет сокращён до 90 минут в неделю в норвежских старших классах средней школы. У новых учеников всё более слабые предварительные знания. Те, кто обучает учителей географии, видят, что предмет становится всё менее и менее важным.
«Когда у учителей, которые будут интерпретировать открытую норвежскую учебную программу, не будет достаточно академического багажа, их преподавание будет ещё более ослаблено», — говорит Сторросаэтер.
Беспокоится ли она от имени своей профессии? «Да, но также и с надеждой. Я обеспокоена, потому что нехватка учителей, отсутствие требований к компетенции учителей и слабые учебные программы приводят к низкому качеству обучения учащихся. Надежда есть, потому что и исследования, и внимание к географическому мышлению расширяются, и я чувствую, что это можно использовать для улучшения обучения учащихся, подготовки учителей и разработки учебных программ», — говорит она.
«Конечно, не цель, чтобы все страны в итоге получили одинаковые учебные программы», — добавила Сторросаэтер.
«Но у нас должны быть общие амбиции. Например, связать географию с такими важными темами, как устойчивость, развитие сообществ и гражданство. Чтобы развивать мыслителей, а не просто проверяющих факты и зубрил», — добавила она.
Исследование проведено при поддержке Норвежского университета науки и технологий.