Статистика, выставляющая школьников из числа коренных жителей в негативном свете
В австралийских СМИ и политических дискуссиях регулярно публикуются статистические данные, которые показывают коренных школьников в негативном свете. Часто можно услышать, что они «отстают» от своих сверстников из числа некоренных жителей по результатам NAPLAN и что существуют постоянные «разрывы» в плане окончания средней школы.
Эти сообщения, к сожалению, отражают распространённое предубеждение против коренных австралийцев. Такие стереотипы, как «коренные жители не заинтересованы в образовании», часто проникают в школы, создавая препятствия для коренных студентов.
До сих пор у нас не было много количественных данных о реальном отношении коренных студентов к образованию.
Новое исследование
Наше новое исследование, основанное на опросе более чем 500 учащихся средних школ в Западной Австралии, показывает, что коренные студенты заботятся о своём школьном образовании и хотят его завершить.
Но они по-прежнему сталкиваются с препятствиями для получения образования, включая равный доступ к компьютерам, разнообразную поддержку своей коренной культуры и необходимость заканчивать среднюю школу вдали от дома.
Мы знаем, что существует множество системных барьеров, которые могут повлиять на завершение учёбы коренными студентами. Коренные студенты с большей вероятностью будут учиться в сельской школе, где образование менее доступно, а школы менее обеспечены ресурсами.
Расизм также широко распространён в австралийских школах. Исследования показывают, что многие австралийские учителя считают, что коренные студенты не заинтересованы в образовании или вряд ли смогут добиться успехов в учёбе. Когда студенты сталкиваются с таким отношением со стороны учителей, это может снизить их мотивацию.
Это вредит благополучию студентов, их вовлечённости в школьную жизнь и академическим результатам.
Методы исследования
В ходе исследования было опрошено 536 студентов из 14 средних школ в Западной Австралии. Большинство участников были из отдалённых или региональных районов Западной Австралии, хотя многие посещали школы-интернаты в Перте или региональных городах.
Студенты учились в 8–12 классах и посещали католические или независимые школы. Доступ к государственной системе образования для проведения интервью нам предоставлен не был. Это означает, что результаты были смещены в сторону семей, которые отказались от государственной системы образования. Некоторые семьи сделали это по религиозным причинам или для получения возможностей обучения в школе-интернате.
Хотя школы были частными, не все они были «благополучными». Некоторые находились в отдалённых общинах, а другие обслуживали семьи рабочего класса.
Коренные и некоренные студенты в нашем исследовании посещали школы с одинаковым социально-экономическим статусом. Коренные студенты в Австралии обычно посещают школы, которые менее обеспечены ресурсами, что означает, что проблемы, с которыми сталкиваются коренные студенты, могут быть более серьёзными, чем показало наше исследование.
Исследование сравнивало опыт студентов в школе с их убеждениями относительно образования. Оно было направлено на то, чтобы понять, как опыт коренных и некоренных студентов влияет на их образовательные устремления. Мы использовали статистическое программное обеспечение для анализа данных.
Коренные и некоренные студенты сообщили о схожих положительных ответах, когда их спросили, важно ли закончить 12-й класс. Они также сообщили о схожих положительных ответах на вопросы о поддержке их семьи в учёбе, будущих стремлениях учиться и вере в свою способность добиться успеха в жизни.
Наши результаты показали, что коренные студенты обладают сильной верой в себя и мотивацией. Коренные студенты были более склонны ценить посещение школы и её окончание, чем некоренные студенты. Это важный вывод, поскольку он показывает, что «отсутствие интереса» не является причиной различий в завершении учёбы.
Несмотря на посещение школ того же типа, коренные студенты в нашем исследовании всё равно сталкивались с большими препятствиями, чем некоренные студенты, когда дело доходило до их образования. Они сообщали о менее частом доступе к компьютерам и интернету для выполнения домашней работы. В среднем коренные студенты говорили, что могут получить доступ к этим инструментам только «иногда», в то время как некоренные студенты говорили, что могут получить к ним доступ «большую часть времени».
Коренные студенты также с меньшей вероятностью имели членов семьи, которые закончили среднюю или высшую школу. Наша школьная система часто предполагает, что студенты могут получить академическую поддержку дома, но это не всегда так.
Коренные студенты с большей вероятностью были вынуждены покинуть дом, чтобы закончить среднюю школу, в том числе учиться в школе-интернате. Это означает, что коренные студенты с большей вероятностью будут вдали от сетей поддержки семьи, когда они будут учиться. Это может повлиять на способность студентов сосредоточиться в школе, особенно в трудные времена, такие как «время поминовения».
Выводы
Наше исследование подтверждает другие исследования, утверждающие, что коренным студентам не нужна помощь в развитии устремлений в отношении своего образования. Вместо этого им нужны адекватные школьные ресурсы, такие как интернет и компьютеры, а также чуткие преподаватели, которые помогут им успешно реализовать свои текущие устремления.
Образовательный «разрыв» заключается в доступе, а не в устремлениях.