Создание реальных возможностей для учащихся влиять на своё образование — это не просто приглашение их высказаться. Согласно новому исследованию под руководством профессора Педагогического колледжа штата Пенсильвания Даны Митры, для этого необходим тщательный баланс подходов учителей, взаимоотношений и практических навыков — то, что в исследовании называется когнитивными установками, эмоциональными «настройками сердца» и навыками формирования намерений.
Исследование, опубликованное в Teachers College Record: The Voice of Scholarship in Education, изучало, как практики «ученического голоса» (SVPs) укореняются в школах. SVPs включают структуры и мероприятия — такие как консультативные советы, классные обсуждения или совместное принятие решений, — которые позволяют учащимся вносить значимый вклад в политику школы и класса.
Исследование показало, что успешная реализация SVP зависит от:
* когнитивных установок учителей;
* эмоциональных «настроек сердца»;
* навыков формирования намерений.
Эти три аспекта, по словам Митры, усиливают друг друга. Например, крепкие отношения (heartsets) могут помочь изменить подход к подлинному партнёрству, а хорошо продуманные структуры (skillsets) создают больше возможностей для укрепления доверия.
«Голос ученика — это больше, чем программа или мероприятие — это создание культуры, в которой ученики рассматриваются как партнёры, — сказала Митра. — Этого не происходит случайно. Учителям нужен подход, при котором ученики имеют право быть услышанными, отношения, которые заставляют учеников чувствовать себя в безопасности, чтобы делиться, и навыки для структурирования таких возможностей».
Исследователи сосредоточились на четырёх школах — двух средних и двух средних школах — в крупном городском округе на западе США, известном продвижением SVPs. Все четыре школы обслуживали преимущественно латиноамериканских учащихся, со значительной долей других исторически маргинализированных учащихся.
Хотя округ сделал голос учащихся приоритетом на политическом уровне, реализация варьировалась в широких пределах. Исследователи проводили личные интервью, наблюдения и фокус-группы весной 2022 и весной 2023 года, дополняя их онлайн-сессиями между ними.
Результаты выявили противоречие между стремлениями и повседневной реальностью. Даже в школах, которые хотели уделять приоритетное внимание голосу учащихся, соображения безопасности и высокая текучесть кадров среди сотрудников часто выходили на первый план.
В многочисленных фокус-группах учащиеся говорили, что хотят больше возможностей вносить идеи, но только если они будут чувствовать себя в безопасности — физически и эмоционально — в этих пространствах. На практике исследование показало, что аспект «настройки сердца» — доверие и безопасность — часто необходимо было решить, прежде чем могли укорениться два других аспекта.
«Прежде чем ученики смогут высказаться, они должны доверять взрослым и чувствовать себя в безопасности в здании, — сказала Митра. — Вот почему эмоциональная «настройка сердца» так же важна, как и образ мышления. Вы можете сколько угодно верить в голос ученика, но без доверия ученики не будут делиться честно».
Сами учащиеся провели чёткое различие между «спокойными» классами, где учителя слушали и адаптировались, и «дикими» классами, где даже учителя с благими намерениями были заглушены шумом и беспорядком.
Митра отметила, что текучесть кадров среди учителей и администраторов может нарушить все три аспекта. Частые кадровые перестановки могут подорвать доверие, нарушить преемственность обучения и отвлечь школьные приоритеты от инициатив, связанных с голосом учащихся.
Исследователи обнаружили, что руководство играет решающую роль в смягчении этих сбоев. Когда руководители школ включали SVPs в своё видение, бюджет и повседневную практику, они могли продолжать работу, даже несмотря на кадровые изменения.
«Когда вы теряете сотрудников, вы теряете отношения, вы теряете институциональную память и часто теряете импульс», — сказала она.
Выводы показывают, что округа, стремящиеся расширить возможности учащихся, должны в первую очередь решать вопросы безопасности, обеспечивая учащимся чувство защищённости для обмена своими мнениями. Обучение как учителей, так и учащихся может затем развить навыки, необходимые для сотрудничества и совместного принятия решений, в то время как такие структуры, как консультативные круги или взаимное наставничество, дают этим отношениям пространство для роста.
«Лидеры могут иметь огромное значение, защищая работу со студенческим голосом от вытеснения на обочину, — сказала Митра. — Это означает включение его в видение школы, обеспечение постоянного обучения и превращение его в часть того, «как мы здесь всё делаем».
Исследователи также разрабатывают инструменты для измерения уровня доверия в отношениях — тема, которая ярко проявилась во всех учреждениях.
«Мы знаем, что SVPs могут улучшить школьный климат, повысить вовлечённость и сделать обучение более актуальным, — сказала Митра. — Вопрос теперь заключается в том, как создать условия, в которых они могут процветать даже в сложных условиях».
Соавторами Митры по статье являются Гадир Аль Сагир, докторант Департамента исследований в области образовательной политики штата Пенсильвания; Джеруша Коннер, профессор образования Университета Вилланова; Саманта Э. Холквист, старший научный сотрудник Американского института исследований; и Никки Л. Райт, доцент кафедры образовательного лидерства Университета штата Балл.
Предоставлено
[Пенсильванский государственный университет](https://phys.org/partners/pennsylvania-state-university/)