Около 98 миллионов детей и подростков в странах Африки к югу от Сахары не посещают школу, что составляет почти [40%](https://education-estimates.org/out-of-school/) от общего числа детей и подростков, не охваченных школьным образованием в мире. Это непропорционально много, учитывая, что на регион приходится примерно [15%](https://worldpopulationreview.com/continents/sub-saharan-africa?utm_source=chatgpt.com) мирового населения.
Проще говоря, «дети, не посещающие школу» — это те, кто находится в возрастной группе начального или неполного среднего образования и не зачислен ни на один из этих уровней.
Основные барьеры на пути к образованию
Одним из основных препятствий для доступа к образованию является [конфликт](https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/14767724.2016.1195723). Это особенно очевидно в Сомали, где с момента падения центрального правительства в 1991 году продолжаются насилие и [смуты](https://doi.org/10.1080/10246029.2006.9627386). Различные вооружённые группировки, включая клановые ополчения и боевиков «Аш-Шабаб», борются за контроль над столицей, что приводит к разрушительным последствиям.
В настоящее время в Сомали около [3 миллионов](https://www.creativeassociatesinternational.com/story/creative-to-support-out-of-school-children-in-somalia/) детей и подростков не посещают школу из примерно [7,6 миллиона](https://www.unicefusa.org/sites/default/files/2024-01/UNICEF-2024-HAC-Somalia.pdf) человек школьного возраста. Как эпицентр конфликта и перемещения населения, Могадишо испытывает серьёзные нарушения доступа к образованию.
По данным правительственной [статистики](https://moe.gov.so/wp-content/uploads/2022/06/Annual-Statisitics-Yearbook-2021-Final.pdf) за 2020 год, менее 23% детей, имеющих право на [начальное образование](https://phys.org/tags/primary+education/), зачислены в школы. Только 17% переходят на [уровень среднего образования](https://phys.org/tags/secondary+education/).
Исследование причин кризиса образования
Я, учёный, специализирующийся на городской географии, и мой соавтор стремились [изучить](https://doi.org/10.1007/s43545-025-01123-8) исторические, социальные и [экономические факторы](https://phys.org/tags/economic+factors/), помимо конфликта, способствующие высокому числу детей, не посещающих школу в Могадишо.
Мы обнаружили, что государственное образование ограничено и распределено неравномерно. Государственные школы составляют лишь 4% от общего числа школ в городе. Эти немногие [государственные школы](https://phys.org/tags/public+schools/) непропорционально расположены в районах, где доминируют крупные кланы, что оставляет меньшинства и перемещённых в результате конфликта людей с ограниченным доступом к формальному образованию.
Культурные и экономические барьеры
Ключевым препятствием является непомерно высокая стоимость обучения. Не менее важны укоренившиеся культурные особенности в районах, населённых меньшинствами, где формальное образование, особенно для девочек, часто недооценивается в пользу технических навыков или обучения малому предпринимательству, передаваемого из поколения в поколение.
Многие [общины меньшинств](https://phys.org/tags/minority+communities/) сегодня полагаются на профессиональные навыки как на стратегию автономии от доминирующих кланов, контролирующих политическую и экономическую власть и часто ограничивающих их доступ к возможностям.
Наше качественное исследование было проведено в два этапа. Мы начали с обзора научной литературы, правительственных и неправительственных отчётов и документов образовательной политики. Целью было проследить исторические и структурные причины исключения. Затем мы провели 21 полуструктурированное интервью с семьями детей, не посещающих школу, учителями, работниками образования и политиками как на региональном, так и на федеральном уровне.
Рекомендации
На основе нашего исследования и анализа политики мы предлагаем несколько рекомендаций. С учётом федерального бюджета в размере всего [1 миллиарда долларов](https://somalipublicagenda.org/review-of-the-federal-government-of-somalias-first-billion-dollar-budget-for-2024/), у правительства есть ограниченные возможности. Для начала правительство должно разрешить медресе предоставлять образование до 6 класса и переоборудовать начальные школы в средние учебные заведения.
Гибкие медресе и мобильные классы показали заметную устойчивость в условиях кризиса. В районе Ходан в Могадишо медресе адаптировались к притоку внутренне перемещённых лиц, продлив часы работы и снизив плату за обучение. Эти локально встроенные системы должны быть официально признаны. Они также заслуживают прямой национальной поддержки для обеспечения качества и соответствия стратегическим целям в области образования.
Многие школы, управляемые сообществами, в настоящее время работают вне рамок государственного планирования и бюджетных рамок, однако они предоставляют критически важные услуги. В Сомалиленде некоторые школы финансировались за счёт [закята](https://doi.org/10.1080/17531055.2019.1646557) (благотворительных пожертвований) и [вкладов диаспоры](https://doi.org/10.1080/17531055.2019.1646557). Могадишу следует адаптировать эту модель.
Хотя исламское образование пользуется широкой легитимностью, его узкая учебная программа ограничивает перспективы учащихся. Это требует гибридной учебной программы, сочетающей изучение Корана с основными академическими предметами: грамотностью, счётом и наукой. Это доказало свою успешность в [пилотных](https://somalia.unfpa.org/en/publications/exploratory-study-enablers-and-barriers-girls%E2%80%99-transition-secondary-and-higher) школах в штате Пунтленд.
Наконец, усилия по строительству и восстановлению школ должны быть в первую очередь направлены в исторически обездоленные районы.
Дети Могадишу, не посещающие школу, — это не невидимые люди. Они — будущее города. Их включение требует не только программ, возглавляемых донорами, или технических решений. Это требует политической приверженности принципам равенства. Это означает официальное признание усилий сообщества, преодоление разрыва между религиозными и светскими традициями и инвестирование туда, где это наиболее необходимо.