Вопрос: как вы отреагируете, если вам придётся сдавать экзамен? Будете ли вы рады возможности продемонстрировать свои знания или будете волноваться, что не справитесь и опозоритесь?
Исследование показывает: отношение студентов к экзаменам может влиять на их результаты. То, что они думают о себе, вопросах экзамена и последствиях экзамена, может влиять на их мотивацию и концентрацию во время тестирования.
На данный момент исследования в основном делят студентов на два основных типа:
* Одни видят в экзаменах вызов, с которым они могут справиться.
* Другие воспринимают экзамены как угрозу, с которой они не справятся.
Однако некоторые исследования показывают, что такие группировки могут быть слишком широкими. В нашем новом исследовании, самом крупном в своём роде, мы изучили австралийских старшеклассников, сдающих научный тест.
Мы изучили 244 учащихся (мальчиков и девочек) из трёх школ Сиднея в 8–10 классах, когда они сдавали научный тест. Это самое крупное исследование такого рода, в котором собраны разнообразные данные об активности мозга учащихся, их физиологических реакциях и самооценке во время тестирования.
Это важно, потому что подобные исследования обычно проводятся в лабораториях с использованием больших аппаратов функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ), что сильно отличается от реальной учебной среды. Наш подход позволил нам получить всестороннее представление о различных психологических показателях, влияющих на поведение учащихся во время тестирования.
Учащиеся были частью более крупного исследовательского проекта, посвящённого изучению вовлечённости в науку. Тест был разработан нашей исследовательской группой под руководством научных преподавателей.
Учащиеся носили электроэнцефалографический (ЭЭГ) головной убор во время теста, чтобы фиксировать их мозговую активность через альфа- и тета-волны. Альфа-волны измеряли, насколько учащиеся были сосредоточены на тесте, а тета-волны — нагрузку на их рабочую память (которую учащиеся используют для решения задач в тесте). Обе эти способности могут нарушаться, если человек чувствует угрозу или стресс.
Учащиеся также носили биометрический браслет, который измерял активность их потовых желёз. В нашем исследовании более низкие показатели «электродермальной активности» указывали на более спокойное и позитивное состояние, а более высокие — на стресс.
В середине теста учащиеся сообщали, насколько они уверены в том, что справятся с требованиями теста, и насколько они обеспокоены тем, что не справятся с ними. Затем мы использовали статистический метод, называемый латентным профильным анализом, чтобы определить различные типы учащихся, сдающих тест. Этот метод позволяет исследователям выявлять подгруппы на основе определённых переменных.
Мы смогли выделить четыре группы учащихся, у которых были разные показатели по этим параметрам:
1. Уверенные ходоки: эти учащиеся сдали тест «без проблем». Они сообщили о высокой уверенности и низком уровне тревоги, а также зафиксировали оптимальный баланс внимания и рабочей памяти. Их показатели на браслете указывали на то, что они были спокойны. Они составили 27% группы.
2. Уверенные бойцы: они также сообщили, что уверены в себе и испытывают низкий уровень тревоги, но другие данные показали, что они борются за кулисами. Их показатели на браслете указывали на то, что их система «бей или беги» была активирована. Их мозговые волны также показали, что их рабочая память не имела столько возможностей для решения задач, как у уверенных ходоков, что также указывает на уровень стресса. Они составили 8% группы.
3. Амбивалентные: эти учащиеся были средними по всем показателям, что говорит о том, что они не видели в тесте ни вызова, ни угрозы. Они составили 38% группы.
4. Боящиеся: они сообщили о низкой уверенности и высоком уровне тревоги. Их показатели на браслете указывали на то, что они были напряжены, а их мозговые волны показали, что они не уделяли много внимания самому тесту. Они составили 27% группы.
Мы изучили результаты тестов для каждого из этих четырёх типов учащихся. Неудивительно, что уверенные ходоки показали лучшие результаты. Уверенные бойцы также хорошо справились с тестом, но не так хорошо, как ходоки. Амбивалентные учащиеся показали более низкие результаты, но не так низко, как боящиеся.
Эти результаты были сопоставлены с предыдущими научными результатами учащихся (в школьных тестах и заданиях), чтобы узнать, выступили ли учащиеся выше или ниже своего обычного уровня. Это позволило нам измерить влияние психологического подхода учащихся к тесту, а не просто их способности к науке.
В совокупности наши выводы показывают, что вера в себя, преодоление любых пугающих мыслей и ясный ум для концентрации на задаче ставят учащихся в наиболее выгодное положение для успешной сдачи экзамена. Наши выводы также дают учителям рекомендации по определению факторов, определяющих поведение учащихся на тестах.
Предоставлено: The Conversation.