Тысячи учеников K-12 в Детройте систематически пропускают занятия
Хроническое отсутствие на занятиях определяется как пропуск не менее 10% учебных дней — или 18 дней за учебный год из 180. В Детройте хроническое отсутствие на занятиях возросло во время пандемии COVID-19 и остаётся серьёзной проблемой.
Чтобы стимулировать посещаемость, школьный округ Детройта вручает подарочные карты на сумму 200 долларов почти 5 тысячам старшеклассников за посещение всех занятий в течение двух недель, а также рассматривается идея выдачи велосипедов, чтобы помочь ученикам добраться до школы.
Понимание последствий регулярного пропуска школы
Издание The Conversation U.S. пообщалось с Сарой Ленхофф, доцентом педагогики в Государственном университете Уэйна и директором Детройтского партнёрства по вопросам образования, равенства и исследований, и Джереми Сингером, доцентом педагогики в Государственном университете Уэйна. Ленхофф и Сингер написали книгу о социально-экономических факторах, способствующих хроническому отсутствию на занятиях в школах K-12, и о том, как политики и сообщества, а не только педагоги, могут помочь.
Хроническое отсутствие на занятиях обычно определяется как пропуск 10% или более учебных дней. Порог в 10% несколько произволен, поскольку исследователи знают, что последствия пропуска занятий накапливаются с каждым пропущенным днём. Но конкретное определение хронического отсутствия на занятиях было закреплено в исследованиях и политиками. Большинство штатов теперь включают показатель хронического отсутствия на занятиях в свои системы отчётности об образовании.
В Детройте один из самых высоких показателей хронического отсутствия на занятиях в стране: более 50% в последние школьные годы. До пандемии средний показатель хронического отсутствия на занятиях по всей стране составлял около 15%, а в 2024 году он составлял около 24%.
В одном из наших предыдущих исследований мы обнаружили, что уровень хронического отсутствия на занятиях в Детройте был намного выше, чем в других крупных городах, даже в таких, как Милуоки или Филадельфия, где также наблюдается высокий уровень отсутствия на занятиях.
Это связано с глубиной социальных и экономических неравенств, с которыми сталкиваются семьи Детройта. По сравнению с другими крупными городами в Детройте более высокий уровень бедности, безработицы и преступности. Здесь хуже условия общественного здравоохранения. И даже зимы в Детройте одни из самых холодных среди крупных городов США. Все эти факторы затрудняют посещение школы детьми.
Уровень хронического отсутствия на занятиях в Детройте во время пандемии COVID-19 резко возрос, как и в масштабах штата. Школьный округ Детройта стремится вернуть показатели посещаемости к уровню, который был до пандемии.
Влияние на успеваемость
Связь между посещаемостью и успеваемостью очевидна: ученики, которые пропускают больше занятий, в среднем хуже сдают тесты по чтению и математике. Уже в дошкольном возрасте хроническое отсутствие на занятиях связано с более низким уровнем готовности к школе как в академическом, так и в поведенческом плане. К старшей школе ученики, которые пропускают больше занятий, как правило, получают более низкие оценки и средний балл аттестата и с меньшей вероятностью заканчивают учёбу.
И это влияет не только на отсутствующих учеников. Когда больше детей в классе регулярно пропускают занятия, это связано с более низкими общими результатами тестов и худшими показателями таких навыков, как исполнительские функции, у других учеников в этом классе.
Уровень хронического отсутствия на занятиях намного выше среди учащихся из малообеспеченных семей. В этих случаях отсутствие на занятиях часто обусловлено факторами, не зависящими от контроля ученика, такими как нестабильное жильё, ненадёжный транспорт, проблемы со здоровьем, отсутствие доступа к уходу за детьми или родители, которые работают в нетрадиционные часы. Эти проблемы затрудняют регулярное посещение школы учащимися, даже когда семьи глубоко привержены образованию.
Факторы, связанные со школой, также влияют на посещаемость. Ученики с большей вероятностью будут хронически отсутствовать в школах, где у них более слабые отношения с семьями или менее позитивная школьная культура. Однако даже школы с передовыми практиками могут столкнуться с трудностями, если они обслуживают сообщества, испытывающие глубокие социально-экономические трудности.
В конечном счёте мы не рассматриваем хроническое отсутствие на занятиях как проблему мотивации учеников или семейных ценностей. Скорее, мы видим в этом проблему, связанную с неравными условиями, которые формируют жизнь учеников.
Многие школы отстраняли учеников за пропуски занятий или угрожали их родителям штрафами или тюремным заключением. В некоторых случаях семьи теряли социальные услуги из-за хронического отсутствия на занятиях у их детей.
Исследования показывают, что эти стратегии не только неэффективны, но и могут усугубить проблему. Например, мы обнаружили, что, когда школы реагируют на проблему наказаниями вместо поддержки, они часто отталкивают тех самых учеников и семьи, которые уже пытаются поддерживать связь. Суровые меры могут углубить недоверие между семьями и школами. Когда пропуски занятий рассматриваются как личная неудача, вызванная отсутствием мотивации или безответственностью, а не как симптом более глубоких проблем, ученики и родители могут ещё больше отстраняться.
Вместо этого педагоги могут задаться вопросом: что мешает постоянной посещаемости и как мы можем помочь? Такой переход от обвинения к пониманию может помочь улучшить посещаемость.
Хроническое отсутствие на занятиях — это проблема общества, а не только школ. Другими словами, нам необходимо признать, что хроническое отсутствие на занятиях — это проблема, которую школы не могут решить в одиночку. Пока педагоги работают над улучшением условий в школах, политики и общественные лидеры могут взять на себя ответственность за более широкие факторы, влияющие на посещаемость.
Это может означать выделение дополнительных ресурсов и развитие сотрудничества между такими секторами, как здравоохранение, жильё, транспорт и социальные службы, для более эффективной поддержки учащихся и их семей. Общественные организации также могут сыграть свою роль, предлагая комплексные услуги, такие как психиатрическая помощь, доступ к транспорту и внешкольные программы, которые могут поддержать семьи. Тем временем педагоги могут сосредоточиться на том, что они могут контролировать: улучшение коммуникации с семьями, построение поддерживающих отношений и помощь семьям в подключении к существующим службам, которые могут устранить барьеры для посещения занятий.
Предоставлено изданием The Conversation.
Эта статья была опубликована на сайте The Conversation под лицензией Creative Commons. Прочитать оригинальную статью можно здесь.