Учителя в сфере раннего детства сталкиваются с высоким уровнем стресса и текучестью кадров
Новое исследование, проведённое в Университете Джорджии, показало, что нехватка времени для планирования может усугубить ситуацию.
Периоды планирования — это время, когда учителя занимаются другими профессиональными задачами, не связанными с непосредственной работой со студентами. Для учителей раннего образования такие задачи включают документирование развития детей, составление планов уроков и общение с родителями.
Хотя учителям начальных, средних и старших классов это время выделяется, для учителей раннего образования оно не является обязательным. Именно поэтому новое исследование показало, что только примерно один из десяти учителей раннего детства сказал, что у него достаточно времени для выполнения всей работы.
«Большинство из них занимаются планированием и выполнением рабочих задач в личное время, которое включает вечера и выходные», — сказала Эрин Хамель, ведущий автор исследования и доцент в Мэри Фрэнсис Эрли Колледж образования в Университете Джорджии. «Это может быть проблематично, поскольку посягает на их личную жизнь и может привести к эмоциональному выгоранию и текучести кадров».
Методология исследования
В исследовании приняли участие 106 учителей и 104 директора центров раннего детского образования. Исследователи спрашивали, сколько времени для планирования учителям запланировано и сколько они фактически получают.
В среднем учителя сообщают, что получают на 37 минут меньше, чем запланировано.
«Рабочий день учителя, работающего с детьми младшего возраста, непредсказуем. Если в программе не хватает персонала, учителям, возможно, придётся использовать своё время для планирования, чтобы помочь другому классу», — сказала Хамель. «Или, если ребёнок заболеет, учителю, возможно, придётся побыть с ребёнком в отдельной комнате до прихода родителей. Это может занять время, предназначенное для планирования».
Последствия нехватки времени для планирования
Нехватка времени для планирования часто заставляет учителей спешить, чтобы всё успеть вовремя. Это оставляет учителям выбор только работать в своё личное время, что увеличивает их стресс, говорят исследователи.
Многие директора знают, что их учителям не хватает времени, причём примерно половина признаёт, что учителям часто приходится работать в выходные.
Но почему директора не могут просто выделить учителям больше времени для планирования?
Каждый штат требует определённое соотношение учителей и детей в классе. Если учителей недостаточно, это может повлиять на безопасность детей младшего возраста, качество ухода и привести к юридическим проблемам для центра.
«Директора находятся между молотом и наковальней», — сказала Хамель. «Если в центре не хватает персонала, и директору требуется три учителя в классе для соблюдения требований по соотношению, это может означать жертвование временем учителей для планирования, поскольку время для планирования не является обязательным».
«Лицензионные требования и требования к соотношению имеют важное значение, поскольку они обеспечивают безопасность детей и повышают качество ухода. В нынешних условиях нехватки учителей директорам приходится принимать трудные кадровые решения, которые могут негативно сказаться на учителях, поскольку требуют от них отказа от планирования или перерывов. Большинство учителей с готовностью идут на это ради детей, но это сказывается на них».
В настоящее время только 16 штатов требуют от учителей раннего детства выделять определённое время для планирования. Но всё больше штатов сейчас рассматривают возможность сделать то же самое.
«Учителя, которые испытывают стресс, как правило, взаимодействуют с детьми менее чутко, поэтому адекватное время для планирования может косвенно влиять на образовательный опыт детей», — сказала Хамель. «Забота о учителях — важная часть заботы о детях».
Это исследование было опубликовано в журнале Early Childhood Research Quarterly и является результатом совместной работы с Рэйчел Шахтер.
Предоставлено Университетом Джорджии.