Согласно новому исследованию, примерно 12% наиболее часто используемых дома первоклассниками медиа являются образовательными.
Результаты исследования
Результаты показали, что более активное использование образовательных медиа связано с увеличением времени, уделяемого чтению, и сокращением общего времени перед экраном. Это говорит о том, что использование образовательных видео, приложений и игр не заменяет чтение.
Исследователи считают, что более чёткое представление о времени, которое первоклассники проводят перед телевизором или планшетом, и факторах, связанных с использованием ими образовательных медиа, может выявить возможности для включения большего количества экранного обучения в их распорядок дня.
Мнение ведущего автора
«Мы считаем, что это действительно важно понять, потому что существует множество доказательств того, что дети могут учиться с помощью качественных образовательных медиа, и что использование образовательных медиа может больше способствовать развитию и обучению, чем использование развлекательного контента высокого уровня», — сказала ведущий автор Ребекка Дор, директор по исследованиям в Центре исследований и политики в области раннего детства Крейна при Университете штата Огайо.
Данные исследования
Данные для этой статьи были получены из отчётов родителей и опекунов, участвующих в более крупном исследовании, в котором наблюдали за детьми от дошкольного возраста или детского сада до четвёртого класса в центральном Огайо. 346 опекунов заполнили анкету весной учебного года первоклассника, указав до трёх-пяти телепередач, видео, приложений или игр, которые ребёнок использовал чаще всего. Исследовательская группа затем использовала систематизированную систему кодирования для классификации контента как образовательного или развлекательного.
Выводы исследователей
Исследователи охарактеризовали общее количество образовательного контента как «небольшую, но потенциально значимую часть использования детьми медиа в этом возрастном диапазоне». Дор отметила, что диапазон образовательных тем варьировался: «Некоторые дети получали 0% от наиболее часто используемого контента, а у некоторых 100% их наиболее часто используемого контента было образовательным».
В целом, для образовательных целей использовалось больше приложений и игр, чем видео и телевидения, а темы STEM (наука, технология, инженерия и математика) доминировали в контенте, классифицированном как образовательный.
Социально-экономический статус
Социально-экономический статус не повлиял на использование образовательных медиа, «что говорит о том, что существует более или менее равный доступ к ним независимо от социально-экономического статуса, что, я думаю, очень важно», — сказала Дор.
Хотя в опубликованном исследовании не рассматривались медиа-ресурсы, Дор сказала, что последующий анализ показал, что PBS была поставщиком 45,2% образовательного телевизионного и видеоконтента, обычно используемого первоклассниками.
Результаты по гендерному признаку
Результаты показали, что девочки использовали больше образовательных медиа, чем мальчики, что, возможно, отражает другие исследования, предполагающие, что девочки склоняются к контенту, ориентированному на отношения, который может быть более распространён в образовательных медиа, а мальчики предпочитают более ориентированный на действие контент.
Выводы для родителей
Обнаружение того, что использование образовательных медиа не вытесняет время, уделяемое чтению, или не увеличивает общее время, проведённое перед экраном, может помочь успокоить родителей, которые могут беспокоиться о рекомендации, чтобы их дети больше времени уделяли цифровому образовательному контенту.
Заключение
Не существует установленного идеального количества использования образовательных медиа среди первоклассников, сказала Дор — золотая середина зависит от ребёнка, домашней среды и множества других факторов.
«Мы должны знать, что существует, и что дети на самом деле используют из того, что доступно, чтобы понять, как лучше разнообразить контент для детей и убедиться, что он используется теми детьми, которые в нём больше всего нуждаются», — сказала она. «Мы все беспокоимся о том, какие обогащающие виды деятельности могут не привлекать детей, потому что они проводят так много времени за экранами. Так давайте повысим качество экранного времени, которое они получают».
Эта работа была поддержана Институтом педагогических наук. Соавторами выступили Келли Пуртелл, Цзы-Цзюнь Линь и Лора Джастис из Университета штата Огайо.
Предоставлено Университетом штата Огайо.