Программы, помогающие студентам понять своё призвание, становятся всё более заметными в высшем образовании.
Согласно опросу Bates/Gallup 2019 года, 80% выпускников колледжей хотят, чтобы их работа имела смысл. Кроме того, исследование 2023 года показало, что 50% сотрудников поколения Z и миллениалов в Великобритании и США увольнялись с работы из-за несоответствия ценностей компании их собственным.
Эти настроения также присутствуют у студентов бизнес-школ, поскольку поколение Z требует, чтобы содержание курсов отражало изменения в обществе — от разнообразия и инклюзивности до устойчивости и борьбы с бедностью. По данным Financial Times, «возможно, никогда не было более требовательной когорты».
Тем не менее бизнес-школы реагировали на эти вызовы медленнее, чем другие учебные заведения, что привело к призывам трансформировать бизнес-образование или даже отказаться от него.
Исследования показывают
Исторические исследования показали, что абитуриенты бизнес-школ имеют более высокие показатели по «тёмной триаде» черт характера — нарциссизму, психопатии и макиавеллизму. Эти черты могут проявляться в склонности к хитрости, интригам и иногда нечестному поведению.
В ходе обучения в бизнес-школе эти тенденции могут усиливаться, одновременно повышая озабоченность тем, что о них думают другие.
Эти тенденции сохраняются и после окончания учёбы. Одно исследование изучило 9 900 публично зарегистрированных компаний в США и разделило выборку на те, которыми управляют менеджеры, окончившие бизнес-школу, и те, чьими менеджерами не являются. Хотя они не обнаружили заметной разницы в продажах или прибыли между двумя выборками, они обнаружили, что заработная плата была снижена на 6% за пять лет в компаниях, управляемых менеджерами, окончившими бизнес-школу, в то время как менеджеры без бизнес-степени делились прибылью со своими работниками. Исследование приходит к выводу, что это результат «практик и ценностей, приобретённых в бизнес-образовании».
Но есть признаки того, что ситуация может измениться
Сегодня многие сомневаются в ценности МВА. Те, кто решил, что это стоит высокой стоимости, либо жалуются на отсутствие строгости, актуальности и критического мышления, либо используют его только для доступа к сетям для повышения зарплаты, считая аудиторные занятия менее важными, чем посещение мероприятий по подбору персонала и общественные мероприятия.
Вдобавок генеративный искусственный интеллект фундаментально меняет образовательный ландшафт, угрожая будущим карьерным перспективам и сокращая образование студентов, выполняя за них исследования и написание работ.
Это вызывает беспокойство из-за той важной роли, которую бизнес-лидеры играют в современном обществе: распределение капитала, разработка и внедрение новых технологий, влияние на политические и социальные дебаты.
В то же время бизнес-лидеры играют как положительную, так и отрицательную роль. Доверие к корпорациям падает: только 16% американцев выражают «большое» или «значительное» доверие к корпорациям, а 51% американцев в возрасте от 18 до 29 лет негативно оценивают капитализм.
Столкнувшись с этой реальностью, бизнес-педагоги начинают пересматривать способы воспитания бизнес-лидеров, которые рассматривают бизнес не только как средство зарабатывания денег, но и как инструмент служения обществу.
Сторонники, такие как Гарри Льюис, бывший декан Гарвардского колледжа; Дерек Бок, бывший президент Гарвардского университета; Гарольд Шапиро, бывший президент Принстонского университета; и Энтони Кронман, бывший декан Йельской школы права, описывают эти усилия как возвращение к первоначальной цели высшего образования.
Бизнес-школы часто включали в свои учебные программы курсы по этике, но с ограниченным успехом. Некоторые школы экспериментируют с формированием характера.
Развитие последовательной моральной культуры
Часть этого эксперимента — развитие последовательной моральной культуры, которая лежит в рамках учебной программы, но также и в рамках внеучебной деятельности, культурных мероприятий, семинаров и независимых исследований, формирующих мировоззрение студентов; системы отбора, социализации, обучения и вознаграждения для студентов, сотрудников и преподавателей; и других аспектов, формирующих становление студентов.
Билл Дэймон из Стэнфорда, один из ведущих учёных, помогающих студентам развить чувство цели в жизни, описывает пересмотренную роль преподавателей в этих усилиях — создание благоприятных условий для того, чтобы студенты могли найти смысл и цель самостоятельно.
Я использую этот подход в своём курсе по распознаванию призвания в бизнесе, переходя от более традиционного академического стиля к более развивающему.
Это предполагает создание отношений в процессе обучения, чего искусственный интеллект не может сделать. Оно включает в себя привлечение всего человека в образовательный процесс, вдохновляя сердца так же, как и занимая умы, чтобы сформировать компетентных лидеров, обладающих характером, суждениями и мудростью.
Это позволяет изучить как «как», так и «почему» бизнеса, побуждая студентов задуматься о том, каким бизнес-лидером они стремятся стать и какое наследие они хотят оставить.
Это ознаменует возвращение к первоначальной цели ранних бизнес-школ, которая, как отмечает профессор социологии Гарварда Ракеш Хурана в своей книге «От высших целей к наёмным рукам: социальная трансформация американских бизнес-школ и невыполненное обещание менеджмента как профессии», заключалась в подготовке менеджеров таким же образом, как мы готовим врачей — «чтобы они стремились к высшим целям коммерции на службе обществу».
Примеры
Появляются новые примеры, стремящиеся создать такой учебный план через такие центры, как Институт социальных проблем Университета Нотр-Дам и Центр целенаправленной работы Бейтс-колледжа, а также курсы, такие как «Проектирование своей жизни» в Стэнфордском университете и «Менеджмент как призвание» в Мичиганском университете.
Это лишь несколько примеров растущего движения. Таким образом, строительные блоки для использования уже есть. Спрос со стороны студентов ждёт удовлетворения. Всё, что нужно, — это чтобы больше бизнес-школ откликнулись.