Согласно новому исследованию, проведённому в Университете Монаш, предоставление учителям возможности влиять на школьную политику и учебные программы, неформальное общение во время обеда и признание синдрома самозванца — это лишь некоторые из факторов, которые могут помочь удержать молодых учителей на работе и решить проблему удержания кадров.
Проблема текучести кадров среди молодых учителей
Каждый второй новый учитель покидает работу в течение первых пяти лет. Чтобы изменить эту ситуацию, исследователи призывают школы принять меры по 41 фактору, способствующему формированию у учителей чувства принадлежности.
Факторы, влияющие на чувство принадлежности учителей
Хотя существуют некоторые академические и административные факторы, такие как надлежащий инструктаж, ясность в отношении их роли и признание важности преподаваемых ими предметов, исследование показало, что большинство факторов, влияющих на чувство принадлежности учителей, зависят от отношений, которые они выстраивают в школе.
Это включает в себя практическую и эмоциональную поддержку, уважительные и доверительные отношения с руководством школы и коллегами, а также налаживание связей на основе общего опыта, например, чувства сомнения или того, что они вместе являются начинающими учителями.
Исследование Университета Монаш
Исследование Университета Монаш представляет собой глобальный анализ факторов, способствующих формированию у учителей чувства принадлежности в 15 странах, включая Австралию. Результаты исследования могут быть легко внедрены во всех австралийских школах.
Ведущий исследователь Эбони Мелзак, кандидат наук в Школе образовательной психологии и консультирования Университета Монаш, сказала, что факторы, способствующие формированию у учителей чувства принадлежности, следует рассматривать как список идей для австралийских школ по внедрению и удержанию молодых учителей.
«Молодые учителя часто сообщают о чувстве подавленности и эмоционального истощения, что создаёт сомнения в их выборе карьеры», — сказала она. «Это усугубляется отсутствием понимания со стороны опытных коллег и руководства опыта молодых учителей, а также отсутствием поддержки в выполнении повседневных обязанностей, связанных с преподаванием».
Школы, учитывающие эти факторы, могут создать среду, в которой учителя будут чувствовать себя принятыми, ценными и, в конечном итоге, где они будут чувствовать, что принадлежат и хотят остаться.
Влияние на учащихся
Помимо удержания учителей в классе, чувство принадлежности учителей также является важным фактором, способствующим формированию у учащихся чувства принадлежности и вовлечённости в учёбу.
Мелзак сказала, что содействие формированию у учителей чувства принадлежности может дать учителям ресурсы для создания надёжной и безопасной среды обучения для своих учеников.
«Отношения между учителем и учеником имеют решающее значение для успеха учащихся в учёбе, поэтому наличие довольных и мотивированных учителей, заинтересованных в своих учениках, естественным образом даст этим ученикам лучший опыт в классе», — сказала она.
«Чувство принадлежности учителей связано с более высокими результатами в преподавании, включая веру в свои преподавательские способности, энтузиазм и вероятность того, что они будут приходить на работу на постоянной основе».
Вклад в программы подготовки учителей
Ассоциированный профессор Университета Монаш Келли-Энн Аллен сказала, что результаты исследования могут быть использованы в программах подготовки учителей.
«Нам необходимо внедрить эти идеи и стратегии с самого начала, чтобы новые учителя, поступающие в профессию, с первого дня получали чёткий сигнал о том, что их ценят и уважают», — сказала она.
«Это исследование — прекрасная возможность внести свой вклад в более позитивный разговор об обучении. Пришло время перевернуть повествование и вернуться к причинам, по которым так много людей выбирают профессию учителя».
Майкл работает учителем в Мельбурне в течение шести лет как в государственных, так и в частных школах. Он сказал, что акцент на регулярных онлайн-встречах для связи с коллегами во время карантина из-за COVID-19 дал ему уникальную возможность быстро установить прочные связи в школе.
«Эти встречи были посвящены не только планированию преподавания и обучения, но, что более важно, проверке того, всё ли у меня в порядке и как я адаптируюсь к соответствующим платформам, которые использует школа», — сказал он.
«Предоставление регулярных возможностей для внесения вклада и проверки статус-кво со стороны среднего и высшего руководства позволило мне профессионально развиваться».
Чтобы обеспечить удержание молодых учителей в профессии и дальнейшее развитие необходимых навыков для процветания в этой отрасли, важно предусмотреть время для работы в профессиональных сообществах обучения в рамках их текущей школы, а также в сети молодых учителей.
Читайте [полный текст статьи](https://doi.org/10.1016/j.edurev.2025.100700) в августовском выпуске журнала «Educational Research Review» за 2025 год.
Предоставлено [Университетом Монаш](https://phys.org/partners/monash-university/).