Получение ярлыка «одарённый» может открыть двери, но также может и закрыть некоторые возможности. Новое исследование, проведённое в Университете Джорджии, предполагает, что для многих учащихся с высокими достижениями академический успех может достигаться ценой социальной адаптации.
В ходе опроса 748 учащихся средних и старших классов на юго-востоке США исследователи обнаружили, что примерно каждый третий одарённый ученик сообщил о чувстве изоляции или оторванности от сверстников. Исследование, опубликованное в журнале «Psychology in the Schools», показывает, что для некоторых ярлык «одарённый» приносит не только академические вызовы, но и социальное и эмоциональное напряжение.
Программы для одарённых детей разработаны для обеспечения дополнительного обогащения — большей автономии, более продвинутого обучения и большей вовлечённости. Однако исследование показало, что сам ярлык может привести к ощущению давления и отличия.
«У меня были родители, которые говорили: „Я не хочу, чтобы моего ребёнка тестировали, потому что я не хочу, чтобы ему было сложно. Я не хочу, чтобы он чувствовал давление“», — говорит ведущий автор Шеннон Картер, недавний выпускник Педагогического колледжа Мэри Фрэнсис Окли Университета Джорджии и учитель естественных наук в восьмом классе. «Некоторые ученики чувствуют, что „если я учусь в таких классах, я должен успевать“».
Более 250 опрошенных студентов были зачислены в школьную программу для одарённых детей. Участников спрашивали об их эмоциональной вовлечённости, отношениях с учителями и сверстниками, чувстве принадлежности и о том, ощущают ли они какую-либо социальную стигматизацию, связанную с ярлыком «одарённый».
Примерно треть одарённых учеников заявили, что они испытывают определённую степень стигматизации. По сравнению со сверстниками, которые не чувствуют стигматизации, эти ученики сообщили о более слабых отношениях с учителями, меньшей поддержке со стороны сверстников, трудностях в социальной адаптации и сниженном чувстве принадлежности. Различия были значительными, указывая на скрытую эмоциональную цену, которую может нести ярлык «одарённый».
Такое давление на успеваемость может заставить учеников беспокоиться о том, чтобы не отставать или не быть осуждёнными более жёстко. Хотя многим одарённым ученикам нравятся их занятия и они чувствуют поддержку, другие опасаются, что академический успех достигается ценой эмоционального благополучия или социальной адаптации.
«Мы должны воспринимать любого ученика как целостную личность», — говорит Картер. «Если мы удовлетворяем только их академические потребности, но игнорируем социальные и эмоциональные, то мы можем не оправдать ожидания наших учеников».
Чтобы лучше поддерживать одарённых учащихся, исследователи рекомендуют:
* бороться со стигматизацией, связанной с ярлыком «одарённый»;
* организовывать профессиональное развитие для учителей, чтобы помочь им построить более прочные отношения с учащимися, демонстрирующими высокие достижения;
* признавать эмоциональные проблемы, с которыми могут столкнуться некоторые из этих учеников.