Обнаружение взаимосвязи вне конкретной проблемы помогает различным группам преодолеть разногласия и разработать план действий для социальных изменений.
Добавление в образовательную теорию от Университета Кобе предлагает основу для анализа и стимулирования межсекторального обучения.
Для достижения социальных изменений в современном фрагментированном обществе люди с разным происхождением должны объединиться и разработать общий план действий. Это особенно важно для образования, связанного с социальными изменениями, где группы с различным участием в конкретной проблеме, например учащиеся и учителя, взаимодействуют в структурированной обстановке.
Существующие образовательные теории не предлагают механизма, позволяющего учитывать и преодолевать культурные различия между участниками, а также использовать их в качестве мотивации для обучения.
Сатоми Гото, исследователь в области непрерывного образования в Университете Кобе, говорит: «Основываясь на своём личном опыте подавления своих мнений в школе, чтобы соответствовать тому, что я считал ожиданиями учителя, я поняла, что роль различного происхождения людей была упущена в теории образования. Но благодаря моему участию в различных волонтёрских мероприятиях я осознала, что социальные проблемы также всегда являются индивидуальными проблемами».
В результате она разработала новый подход к межсекторальному обучению, в котором индивид с разной степенью причастности к любой данной проблеме занимает центральное место.
В International Journal of Lifelong Education Гото подробно излагает свою теорию, согласно которой каждый человек демонстрирует многоуровневый характер взаимосвязи с проблемами, предполагая, что люди — это «совокупность отношений с осознанными или скрытыми проблемами».
Таким образом, она утверждает: «Предоставляя разнообразные точки входа для участия во множестве тем, а не только в конкретной социальной проблеме, можно вовлечь более широкий круг заинтересованных сторон, что активизирует поле и усилит коллективное возникновение».
Не только эта теория предлагает систематический способ объяснения происхождения общественной активности с точки зрения индивида, но и может «захватить более широкий спектр трансформаций учащихся, а не только подход к конкретной проблеме или теме, как оси оценки».
Термин, который она использует для обозначения степени взаимосвязи, японский «tojisha-sei», интересен сам по себе. Слово, как и значительная часть теоретического материала, заимствовано из деятельности по развитию групп в Японии, такой как усилия по восстановлению сообществ после Великого восточно-японского землетрясения 2011 года или социальные движения, связанные с проблемой болезни Минамата.
В этих случаях многоуровневая взаимосвязь с широким кругом вопросов помимо основной проблемы позволила различным сторонам установить контакт и, в конце концов, вместе продвигать движение вокруг основной проблемы.
«Концепция tojisha-sei помогает размывать границы между теми, кто непосредственно вовлечён в конкретную проблему/тему, и теми, кто не вовлечён, и способствовать взаимодействию между ними и обучению, которое является результатом этого процесса», — пишет Гото в статье.
В будущем она хочет изучить, можно ли и при каких условиях практически стимулировать осознание общей взаимосвязи, например, в школьном образовании. Цель такого дальнейшего развития, как она пишет, — «помочь учащимся стать более самостоятельными и осознать свои отношения с обществом».
Предоставлено Университетом Кобе.