Учителя разных рас оказывают положительное влияние на всех учеников, включая учеников с ограниченными возможностями из числа этнических меньшинств. Однако состав учителей в сфере специального образования в основном представлен белыми педагогами.
В нашем недавнем исследовании мы обнаружили, что демографические данные учителей специальных образовательных учреждений не соответствуют изменениям в составе учащихся.
В 2012 году около 80% учителей государственных школ в США были белыми, включая примерно 80% учителей специальных образовательных учреждений, в то время как менее 20% были учителями из числа этнических меньшинств. В то же время ученики из числа этнических меньшинств составляли 47% от числа тех, кому диагностированы нарушения.
В нашем недавнем исследовании мы изучили, изменились ли эти цифры. Проанализировав несколько национальных наборов данных о кадровом составе учителей, мы обнаружили, что доля учителей специальных образовательных учреждений из числа этнических меньшинств остаётся статичной, даже несмотря на то, что состав учащихся быстро становится более разнообразным.
Таким образом, состав учителей специальных образовательных учреждений фактически становится всё менее репрезентативным по отношению к составу учащихся. В частности, в 2012 году 16,5% учителей специальных образовательных учреждений были представителями этнических меньшинств, по сравнению с 17,1% в 2021 году. За тот же период доля учащихся с ограниченными возможностями из числа этнических меньшинств увеличилась с 47,3% в 2012 году до 53,9% в 2021 году.
Фактически, чтобы состав учителей специальных образовательных учреждений стал репрезентативным по отношению к составу учащихся, школам США потребовалось бы утроить количество учителей из числа этнических меньшинств.
Мы, учёные, изучающие вопросы набора и удержания учителей, а также условия труда учителей, обеспокоены тем, что это несоответствие повлияет на качество образования, которое получают ученики.
Исследования показывают, что учителя из числа этнических меньшинств в среднем более эффективны, чем белые учителя, в обеспечении положительного образовательного опыта и результатов для учеников из числа этнических меньшинств, включая учеников с ограниченными возможностями.
Одно исследование показало, что чернокожие мужчины из малообеспеченных семей, у которых был хотя бы один чернокожий учитель в третьем, четвёртом или пятом классе, на 39% реже бросали школу и на 29% чаще поступали в колледж.
Кроме того, учителя из числа этнических меньшинств так же эффективны, как и белые учителя, а иногда и более эффективны, в обучении белых учеников.
В США есть учреждения, занимающиеся привлечением и удержанием педагогов из числа этнических меньшинств: программы в исторически чёрных колледжах и университетах, учреждениях, обслуживающих испаноязычных студентов, и других учреждениях, обслуживающих меньшинства, ежегодно готовят значительное число новых учителей из числа этнических меньшинств.
Кроме того, существует множество местных инициатив, поддерживающих педагогов из числа этнических меньшинств и привлекающих учителей, у которых в противном случае не было бы возможности присоединиться к профессии.
Однако кадровый состав преподавателей в США сталкивается с серьёзными проблемами, связанными со снижением интереса к преподавательской деятельности и сокращением набора в программы подготовки учителей. В этом контексте наши выводы указывают на то, что без значительных инвестиций кадровый состав преподавателей, скорее всего, останется преимущественно белым, что нанесёт значительный ущерб ученикам с ограниченными возможностями.