Согласно недавнему исследованию, опубликованному в журнале Child Development, студенты с низким доходом, которые получали поддержку в дошкольном возрасте, ориентированную на социально-эмоциональное развитие, продолжали получать пользу от неё в подростковом возрасте.
Исследование под руководством Карен Бирман, профессора психологии и человеческого развития и семейных исследований в Университете штата Пенсильвания, показало, что программа Head Start Research-based, Developmentally Informed (REDI) улучшила поведение и психическое здоровье учащихся в старшей школе.
Начало долгосрочного исследования
Долгосрочное исследование началось в 2002 году с целью развития программы Head Start, которая была инициирована федеральным правительством в 1960-х годах для удовлетворения потребностей детей с низким доходом и их семей в области развития и образования.
«Мы хотели работать с Head Start и выяснить, есть ли способы усилить программу, включив в неё более актуальные исследования того, что мы знаем о социально-эмоциональном развитии, о том, как рост в бедности влияет на это, и как компенсировать ранние различия и развивать сильные стороны для школы», — сказала Бирман.
Программа вмешательства
Исследование началось с 356 детей из 26 центров Head Start в трёх округах Пенсильвании, половина из которых получала вмешательство, а другая продолжала заниматься по обычной программе. Вмешательство включало учебную программу по социально-эмоциональному обучению, направленную на развитие навыков дружбы и эмоционального интеллекта, а также интерактивную программу чтения, которая поддерживала языковое развитие и подкрепляла обучение социально-эмоциональными историями.
Понимание контекста различных чувств и повышение осведомлённости о собственных чувствах помогает детям развить лучший самоконтроль и концентрацию, что способствует развитию навыков решения проблем и общей академической готовности, — сказала Бирман, бывший директор Центра изучения детей Колледжа свободных искусств и нынешний директор Инициативы по обеспечению готовности к школе.
Результаты исследования
Когда вмешательство дало положительные результаты, Бирман и её коллеги смогли продолжить исследование в начальной школе и за её пределами.
«Как эти вещи, усвоенные в дошкольном возрасте, окупаются в будущем? Вот вопрос, который мы задавали в этих продольных наблюдениях», — сказала Бирман. «Мы видели, что социальная адаптация окупается, и учителя говорили, что дети стали более кооперативными, лучше ладят со сверстниками и лучше приспосабливаются к обстановке в классе. Другой аспект — участие родителей: учителя отмечали, что родители стали больше участвовать в учёбе своих детей».
Для этого последнего этапа исследования, посвящённого старшей школе, Бирман и её коллеги — статистик Центра изучения детей Бренда Генрихс и преподаватели Колледжа здоровья и человеческого развития Джанет Уэлш, Дэймон Джонс и Макс Кроули — попросили студентов и их родителей независимо заполнить анкету, описывающую проблемы с поведением в школе, такие как конфликты с учителями и нарушение школьных правил.
Учителя должны были описать частоту нарушения правил учащимися, драк и неподчинения, а также оценить внутренние проблемы, включая беспокойство, несчастливость и депрессию.
Кроме того, исследователи получили оценки учащихся и рассчитали средний балл по четырёхбалльной шкале. Они также определили, закончили ли учащиеся обучение вовремя, на основе записей учащихся и интервью.
После анализа данных выяснилось, что студенты, получившие вмешательство REDI, испытывали значительно меньше поведенческих проблем и эмоциональных симптомов в старшей школе, чем дети в контрольной группе.
«Мы обнаружили снижение эмоциональных симптомов, о которых сообщали учителя, таких как тревога», — сказала Бирман. «Дошкольное вмешательство создало защитный потенциал для детей, чтобы они могли лучше справляться с социальными нагрузками и эмоциональными требованиями подросткового возраста».
Хотя исследователи не обнаружили прямого влияния на академические результаты, они смогли установить связь между улучшением социально-эмоционального поведения и более высокими средними баллами и своевременным выпуском, сказала Бирман.
«Наши результаты показывают, что, когда вы развиваете ранние социально-эмоциональные навыки, вы получаете устойчивые улучшения в социально-эмоциональной и поведенческой адаптации, которые оказывают более тонкое, каскадное влияние на вашу способность сосредоточиться и закончить школу», — сказала она.
Исследование продолжается, поскольку студенты стали молодыми взрослыми. Бирман и её команда в настоящее время анализируют данные для участников в возрасте от 18 до 19 лет и от 21 до 22 лет, собирая данные для участников в возрасте от 23 до 24 лет. Цель сейчас — увидеть, как эти навыки принесли им пользу в колледже и/или на рабочем месте.
Источник: Pennsylvania State University.